7. A gyermek elvont gondolkodásának fejlesztése

Szklerózis

ABSTRACT Gondolkodás - bizonyos jelek és figyelemelterelés kiválasztása másoktól, pillanatnyilag jelentéktelen vagy egy adott személy számára. Az ilyen gondolkodás kialakulása nélkül a sikeres személy kialakulása lehetetlen. A siker itt arra a személyes érzésre utal, hogy az ember a saját céljaival és saját erőivel a saját és a nép javára építi életét. A sikert nem szabad összekeverni a presztízsel. A Prestige egy tisztességes élet társadalmi feltétele. Ez ellentétes lehet az ember szellemi igényeivel. A választás joga - magának az embernek.
A kreativitás elvont gondolkodása azt jelenti, hogy túlmutat a valódi adatokon, új kapcsolatok és kapcsolatok jönnek létre az objektumok között, széleskörű, de célirányos tudás és tapasztalat mozgósítása.

A gyermek gondolkodásának kialakulásának szakaszai:

- vizuálisan hatékony (legfeljebb 3 év),
- vizuális-figuratív (legfeljebb 9 év),
- verbális-logikai (absztrakt) (14 éves korig).

A gyermek gondolkodásának alakulása a kérdés formájában, egy feladat formájában benyújtott információval kezdődik. A szülők sok okot találnak a gyermekkel való kommunikációra, ha rájönnek az elvont gondolkodás fontosságára a gyermek sorsára.

A kilenc éves korig a gyerekek a varázslatos világban élnek, nem tudják őket a valóság tudatosságával rohanni, mindennek van ideje. És ez az időszak a képzelet, a fantázia - az emberi kreativitás alapja - kialakításához szükséges. A kölyök nagyon érdekli az „aszfaltozott gombák szedését”, elképzelve, hogy az erdőben van; „Az anyám etetésére, a rendelésére, a folyó homokból származó különböző ételekkel” - ötletei meg fognak rohanni, ha a szülők támogatják őt a játékban.

By the way, egy 9 év alatti gyermek még nem áll készen a választás és a választás szabadságáért. Ha a felnőttek ilyen körülményeket hoznak létre egy gyermek számára, akkor pszichológiai szorongást és bizonytalanságot tapasztal. A védelem szükségessége ebben a korban a legerősebb, így a gyermeknek erős szülőkre van szüksége, akik vezetik őket.

A gondolkodás kifejlesztése érdekében nem célszerű a „miért?” Néhányra reagálni, hanem megkérdezni: „Mit gondolsz?” És irányítja gondolkodását. Ennek eredményeként az óvodáskorú gyermekek korán mutatnak érdeklődést az intelligenciát fejlesztő játékok iránt, szeretik a rejtvényeket, az okos kérdések megválaszolására, és maguknak írni. Nem szükséges a gyermek különböző információival betölteni, jobb, ha megtanítja neki, hogy gondolkodjon el arról, hogy mit érhet el a korában. E korszak elvont gondolkodásának a vizuális-figuratív, a gyermek megszerzett élettapasztalatán kell alapulnia.

Kilenc éves korától kezdve közvetlenül kérdezhetik meg hangulataikat, vágyaikat és szükségleteiket, megvalósítási lehetőségeiket és következményeiket, így szerezzük meg a választás szabadságának tapasztalatait.

A 12 és 14 év közötti tinédzsereknek az ideje, hogy megkérdezzék, mit gondolnak a problémáról, és milyen megoldásokat találnak meg. Ebben a korban már lehet önálló döntéseket hozni. Csak a tinédzser számára egyértelművé kell tenni, hogy normális hibákat követni. Az ember kijavításával bölcs lesz.

Ez a személyiség mentális fejlődésének normája. A pedagógusoknak azonban a normától eltérő eltérésekkel kell foglalkozniuk intellektuálisan. Sok gyermek „megragad” a vizuális-hatékony gondolkodás szintjén. Ezért a képzés során csak a tanártól kapott információk tömörítését és viszonylag pontos reprodukálását használhatják. Ez a szülők nagy hibája, akik nem akarnak a gyermek fejlődésében tanulni. Nem tudjuk összeegyeztetni ezt a pozíciót, ezért ítéleteinket a tudásról a Prosar olvasói ítélete alapján hozzuk meg.

A tudás ideálisja a Bölcsesség. az Erudíció helyett, amely inkább a memórián alapul, mint a természeti elme tulajdonsága. A bölcsesség ötvözi az egyén minden lelki tulajdonságát (néha még hivatalos oktatási bizonyítvány hiányában is).

Hogyan fejleszthetjük ki a gyermek elvont gondolkodását?

Mi az elvont gondolkodás és miért van szükség rá? Az orosz nyelv magyarázó szótára (szerkesztette: D.N. Ushakov) azt állítja, hogy a tudományos koncepcióban az absztrakció az objektum egyes tulajdonságainak és tulajdonságainak mentális elkülönülése az objektumtól. Emlékezz a "Chapaev" filmre: hol kell lennie a parancsnoknak a támadás idején? Az asztalon elhelyezett burgonya szimbolizálja a csapatok helyét. Egyáltalán nem olyanok, mint a parancsnok, a támadásra, vagy a hadseregre, de mégis biztonságosan megbirkózhatnak a feladataikkal - egyes objektumok tulajdonságait és jeleit szimbolizálják.

Az objektum és az azt jelző vagy meghatározó szimbólumok különböző dolgok, és mégis, amikor meghallod a „tehén” szót, egy nagy, szarvas, lábú lábú, „tejtartalmú” állatot képvisel, és nem egy szürke, csíkos, karmolt, mézes. Az elvont gondolkodás elválaszthatatlan a matematikusoktól és fizikusoktól, költőktől és íróktól, zenészektől és zeneszerzőktől. Minden kreativitás elvont gondolkodást igényel, vagyis a szimbólumokkal való manipulációt. És ha a gyermeke kreativitását akarja fejleszteni, akkor el kell kezdeni az absztrakt gondolkodás fejlesztésével.

Vannak, akik úgy gondolják, hogy az absztrakt gondolkodás olyan, mint egy zenei fül: vagy van, vagy sem. Veleszületett ajándék. A fejlesztése szinte lehetetlen, hiszen lehetetlen zeneszerzőtől olyan zeneszerzővé válni, aki megfosztott zenei fültől. A szélsőséges esetben az elvont gondolkodás kialakulásához szükséges tartós gyakorlatok átmeneti eredményt adhatnak, de érdemes megállítani őket, mivel minden azonnal visszatér normál állapotba.

De végül is, mi a dolog: kiderül, hogy minden gyerek csodálatos fülvel születik a zene számára. És ha egy ötéves gyermek hiánya kimutatta távollétét, akkor nem született a fülébe születéskor, és életének mind az öt évében a zenei fejlődés ellentétes irányban zajlott: egy nagy zenei fültől egy medveihez. És ha szinte azonnal a gyermek születése után összpontosít zenei képességeinek fejlődésére, akkor öt évvel lehetséges lesz a Chaliapin vagy a Caruso.

Tehát az absztrakt gondolkodás fejleszthető, minden gyermeknek megvan a baktériuma, és teljesen életképes. De olyanok, mint a növények. Megfelelő gondoskodás nélkül csak elszállnak. De mindenki tudja, hogy ha a növény teljesen száraz, akkor nem öntözés és gondozás nem ad eredményt.

A legegyszerűbb, abszolút gondolkodást fejlesztő játék az, amit egy felhő néz ki. Szerencsére a felhők teljesen hozzáférhetők és ingyenesek. És rengeteg különböző képet kínálnak, anélkül, hogy erőfeszítést igényelnek (nos, kivéve a fej emelését). A felhő olyan lehet, mint egy sárkány, egy lovag, egy kastély, füstfelhők, egy vattacukor, egy virág... A formák végtelenek. A szimbólumok és a manipuláció szemszögéből nézve a felhőket, és nem a meteorológia szemszögéből (az eső jön!), A gyermek elvont gondolkodást fejleszt.

Egyébként, a párbeszéd a Winnie Pooh és a malacok között a szovjet rajzfilmről is élénk példája az absztrakt gondolkodásnak. A méheket nagyszerű logikai láncot kínálták: „felhő” a Micimackó személyében, egy malacos esernyő, és releváns kijelentések is („Én felhő, felhő, felhő, és egyáltalán nem medve…”, „Úgy tűnik, az eső jön!” ). Ez csak a baj - a méhek elutasították a szimbólumokkal való gondolkodást, de inkább a sajátosságaikat választották. De ez egy másik történet.

Van egy olyan játék, amely szinte soha nem zavarja a gyermekeket, és ugyanakkor az absztrakt gondolkodás szépen fejlődik: az árnyék színháza. Mi az árnyék, ha nem igazi absztrakció? Ő nem egy dolog, hanem csak az ő szimbóluma. De ezzel a szimbólummal játszhatsz, ellentétben a felhőkkel - csak nézheted őket.

Mindez szükséges egy ilyen játékhoz: lámpa, lap és kartonszámok. A számokat magad is megteheted, nem túl nehéz.

Különböző árnyékjátékokat játszanak le. Minden gyermek mese egy kész parancsfájl, amely csak "szereplőket" igényel. Ebben az esetben a „szereplők” többdimenziósak lehetnek. A maszájról és a három medvékről szóló mese a medve tökéletesen megbirkózik a Teremka mesében. Teremok maga tökéletesen ábrázolja a kunyhót bármely más mese. A farkas mind a Red Red Riding Hood, mind a Seven Kids és a Repka kutya.

Gyermek fejlődés

A gyerekek elvont gondolkodásának jellemzői és tanácsok a szülőknek a fejlődésének módjáról

Hogyan fejleszthetjük ki a gyermek elvont gondolkodását

Az elvont fogalmak megértése érdekében a gyermeknek el kell távolítania a hozzájuk kapcsolódó anyagi valóságot és az ezekhez a fogalmakhoz közvetlenül kapcsolódó tárgyakat. El kell különítenie és külön figyelem tárgyává kell válnia egy külön oldalnak, tulajdonnak vagy állapotának, amit gondol. Például, ha a gyermek meghallgatta Shela Silverstein „A nagylelkű fát”, arra a következtetésre jutott, hogy ez a mese az egoizmusról szól, akkor képes kivonni és átadni a műalkotás fő témáját a világának.

Minden jelentős képzési forma elvont gondolkodást igényel. A kisgyermekek elválaszthatják és elválaszthatják a fogalmakat, elvonhatják őket a világuktól. A gyermek megtanulja, hogy elvontan gondolkodó játékokkal gondolkodjon, és megtanuljon kölcsönhatásba lépni, új tárgyakat keresni és összefoglalni a kapott benyomásokat. Ez a képesség lehetővé teszi, hogy elméleteket építsen a világáról.

Absztrakt gondolkodás és számok

Az absztrakt gondolkodás fejlesztése együtt jár a gyermek fejlődő matematikai képességeivel. Idővel a gyerekek absztraktabb ötleteket készítenek a számokról és a számlálásról. Szinte a születéstől kezdve a csecsemők érzékenyek a mennyiség fogalmára. Nyolc hónapos és egy év közötti korban például a gyerekek meghatározhatják, hogy a két nagyon kis cölöp közül melyik több, mint a másik. Hosszú folyamatot kezdenek a számokkal és a számlálással kapcsolatos komplex ötletek megismerésére.

Jelentős fejlődés következik be egy két évnél idősebb gyermeknél, amikor megismerkedik a szimbolikus vagy szerepjátékokkal: ezekben kezdik a gondolatok összekapcsolását a kapcsolatokkal és mentálisan képviselni a mennyiséget. Például egy gyerek azt mondhatja egy barátjának: "Én apa leszek, húga leszek, és ez a szikla kutya lesz." Ilyen játékkal két lemezt helyezhet az asztalra: egyet magára („apa”) és egy barátnőjére („nővére”). Aztán két kanál - automatikusan, nem számít -, és minden egyes lemezre helyezi. A gyermek a számok gondolatairól, konkrét objektumokkal játszik össze.

Nagyon fontos a számokat jelző szavak megértésének fejlesztése is. Ezek a szavak segítik a gyerekeket a számok megismerésében és a mennyiségek osztályozásának megértésében. Például egy három éves lány ül egy padon a kutyájával, és egy másik kutya megközelíti őket. A lány azt mondja az anyjának: „Anya, nézd, két kutya!” És megkérdezi az édesanyját két finomságra. Aztán az egyiket kezeli. Ez egy fontos absztrakció, mert a második szám ötlete egy absztrakt fogalom. A lány a "két" szót használta, hogy elmondja, hogy hány kutyát látott.

Gyermeke ezekre a korai matematikai ötletekre támaszkodik, amikor a tanulás során számít. A számokat jelző szavak megértése és a készségek összegyűjtése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy absztrakt számokat hasonlítsanak össze. Például a három és fél éves kor felett a legtöbb gyermek pontosan hasonlíthatja a számokat két különböző objektumcsoportban, például egy halom kockával és egy halom zsetonnal. Ők is pontosan hasonlíthatják össze azokat a csoportokat, amelyeket nem lehet látni, például egy üveggolyót és egy dobos sorozatot. Négy és négy és fél évesen a gyerekek összehasonlíthatják a különböző tárgyakból álló tárgycsoportokat. Ez azt mutatja, hogy a számozást absztraktabb ötletnek tekintik, amely nem függ a számlálandó elemek méretétől és jellegétől.

A gyermek írásban is fejleszti az elképzelésekről szóló absztrakt gondolatokat. Az óvodások megértik, hogy a papíron lévő írásos jelek információt szolgáltathatnak a mennyiségekről. Például a három, négy éves gyerekek papírra ragaszthatnak botokat, hogy megmutassák, hány tárgyat számoltak be.

Űrlapok megértése

A gyerekek számára a „forma” fogalmának megértése egy másik módja a világ megértésének, és még egy lépés az absztrakt gondolkodási készségek fejlesztésében. Ez a megértés az a képesség, hogy általánosítsuk a mindennapi környezetet. A kisgyerekek mélyebben tanulhatnak a formákról, mint gondolnánk. Először is megtanulják a formákat az „egészben”; például téglalap alakú tárgyak definiálása, mert „úgy néz ki, mint egy ajtó”. Amikor gyermeke elválaszthatja az űrlapot a háttérben, észreveheti és megkülönböztetheti azt más tárgyaktól, akkor ezt a formát vonja le.

Később, sok formájú kísérlet után, gyermeke felismeri, hogy különböző méretű és tájolású háromszögek. Úgy találhatja, hogy egy adott forma változhat. Például az alak „hosszú és vékony” lehet, de még mindig háromszög. A szín, a vastagság és az egyéb jellemzők most már nem az űrlaphoz kapcsolódnak. A gyermek az ötletet az űrlapról foglalja össze. Ugyanakkor a gyermek egy másik fontos absztrakciót kezdenek: mentálisan "eltávolítja" az űrlap bizonyos részeit. Például háromszöget nem csak olyan formában lát, amely egy bizonyos módon néz ki, hanem három oldala és három szöge is. A kisgyermekekkel való együttműködés során a szakértők megállapították, hogy ez a képesség egyfajta értelemben részesíti őket, hogy megértsék valamit, szellemi erejüket. Egy gyermek azt mondhatja: „Nagyon éles és nagyon hosszú, de tudom, hogy ez egy háromszög. Nézd: egy, két, három egyenes oldal!

Az absztrakt gondolkodás fejlesztésének módjai

Minden nap segíthet a gyermeknek az elvont gondolkodás készségeinek fejlesztésében, tapasztalatainak megvitatásában és segítésében. Próbálja ki az alábbi tevékenységeket.

  • Számítsd meg mindent. Számítsd meg a gyermekkel a létrán lépcsőfokokat; lemezek az asztalon; mazsola, csokoládé és így tovább.
  • Ismerje meg a fiók szabályait. Vegyünk egy babát (nevezd el például Dunnót), és hagyd, hogy rosszul gondolja, kérje meg a gyermekét, hogy javítsa ki a Dunnót. Kérdezd meg, hogy pontosan mit csinált Dunno. A gyermek magabiztosabb elszámolásához kezdje a kis számokat.
  • Játssz útvonalakkal és térképekkel. Nagyon kisgyermekekkel beszélje meg a gyaloglás közben látható látnivalókat. A gyerekek játékokkal készíthetnek modelleket ezekről a látnivalókról. Egy régebbi gyermek például megpróbálhat a szobájában egy modellt építeni, vagy elkezdhet egyszerű térképeket rajzolni. Otthon is játszhat, például rejtett objektumok keresésével, egy egyszerű térkép segítségével. Hangsúlyozzuk, hogy a modellek és a térképek a valós tér csökkentett változatai.
  • Számos lehetőséget nyújtson a gyakorlati tapasztalatokra. Az anyag (tervezői részletek, öntőformák, összekötő és egyszerű kockák) és egyéb tárgyak (gombok, kavicsok vagy gyöngyök) számlálása segít a gyermeknek megalkotni a matematikai ötletekről. A kisgyermekek gyakran ismerik a számokat, de nem tudják ezt a tudást alkalmazni; és ezek az elemek segítenek nekik ebben.
  • Építsd a különböző formákat. Adja meg gyermekének a különböző formájú blokkokat (kockák) a tervezéshez és a kivitelezéshez. Keressen és mutasson be bizonyos formákat a mindennapi tárgyakban, és próbálja meg újra létrehozni őket blokkokkal.
  • A problémamegoldás ösztönzése. A számolóanyag, mint például a kockák, használható geometriai alakzatok számlálására, számtani, modellezésére és létrehozására. Ösztönözze a gyermekeket arra, hogy ezeket az anyagokat különböző feladatokban használják fel, és a későbbi megfontolásokat és döntéseket értékeljék. Ez fontos lépés a számítási anyag fejlesztésének ötleteinek elvonásához.
  • Az elemeket jellemző szerint osztályozza. Rendezze és osztályozza a különböző elemeket. Hangsúlyozzuk, hogy a válogatáshoz különböző kategóriákat, jeleket hozunk létre és használunk. Amikor eltávolítja a gyermek szobáját, összeállíthatja az azonos alakú részeket (kockákat), vagy osztályozhatja azokat a részeket, amelyek gördíthetők, és azokat, amelyeket nem lehet.
  • Beszéljen gyermekével. A beszélgetés segít a gyermeknek a beszéd és a gondolatok önmagára váltására és az elvont fogalmak tanulására. Beszéljetek olyan eseményekről, amelyek valahol messze és régen történtek. Ez segít abban, hogy a gyermek megtanulja az ötleteket, gondolatokat és szimbólumokkal absztrakt, de lényegében működjön. Kérje meg gyermekét, hogy gondoljon a napjukra, és tervezze meg, mit fog tenni holnap. Ha megpróbál megoldani egy problémát, kérje meg, hogy vegye figyelembe a különböző megoldásokat és megközelítéseket. Kérje meg gyermekét, hogy különböző módon mutassa be gondolatait és ötleteit, például beszélve, énekelve, színészkedéssel vagy rajzolással - minden gyermek nyelvével.
  • Kérdezzen: miért? Miért nem? Mi van, ha? Ezek a kérdések arra ösztönzik a gyermeket, hogy gondolkodjon és leírja a matematikai objektumok jellemzőit, például a formákat. Azt is, hogy nézd meg a dolgokat különböző szempontból.
  • Segítsen gyermekének megtanulni a helyes kérdéseket feltenni. A kisgyerekek ritkán kérnek további információt, ha nem értik valamit, de ha aktívan ösztönzik őket, megtanulják.
  • Használja a matematikai könyvekből származó információkat. Olvassa el és vitassa meg azokat a könyveket, amelyek matematikai fogalmakat tanítanak, például számlálást, méretet, alakot stb.

Naponta megfigyelhetjük, hogyan gondolkodnak gyermekeink absztraktan. Csodálatos gondolkodók és folyamatosan tükrözik világukat. Például egy gyermek szeret madarakat nézni, és ha lát egy pillangót, izgatottan azt mondja: „Madár!”. Tehát az elvont gondolkodást használja arra, hogy fejlessze azt az elméletet, hogy a szárnyakkal rendelkező összes lény, vagy minden, aki képes repülni és nagyobb, mint a rovarok, madarak. Annak ellenére, hogy absztrakciója valamilyen finomításra szorul, az ilyen módon gondolkodó képessége jól fog szolgálni a jövőben. Keményen dolgozik, hogy megtalálja a világának jelentését. Amikor gyermekeinkkel beszélünk és segítünk nekik javítani az absztrakciókat, segítünk nekik tanulni.

Az elvont gondolkodás fejlesztésének módszerei

Az absztrakt gondolkodás minden ember számára fontos. Fejlődésének magas szintje nemcsak az életminőség javítását teszi lehetővé, hanem sokkal nagyobb sikert ér el. Szükséges az ilyen típusú gondolkodás fejlesztése gyermekkorban, de felnőttkorban nem szabad megállítani a képzést. Csak a szokásos osztályok javítják és fenntartják szellemi képességeiket. Ez segít abban, hogy megértsük, hogyan lehet a felnőttek és a gyermekek absztrakt gondolkodását fejleszteni. Minden módszert a gyakorlatban önállóan lehet alkalmazni, külső segítség nélkül.

alak

Absztrakció - az objektumok egyes tulajdonságainak másoktól való elterelése azok jellemzőinek azonosításához. Az absztrakt gondolkodás definíciója szinte azonos. Ez a jelenség olyan szellemi tevékenységet foglal magában, amelyben egy személy egy helyzetet gondol, és elválasztja azt néhány részlettől. Az elvontság jelentős hatást gyakorol a gondolkodás élettanára és lehetővé teszi, hogy átlépjen bizonyos határokat, felfedezzen új ismereteket.

Ez a fajta gondolkodás az ontogenezissel párhuzamosan fejlődik korai életkorból. Először olyan pillanatokban nyilvánul meg, amikor a gyermek elkezd fantáziálni, saját történeteket írni, vagy szokatlan helyzeteket játszani, és a játékból kivonja magát, és inkább a sajátosságaikra gondol.

Az elvont gondolkodás olyan formákra oszlik, amelyek mindegyike megfelel a gondolkodási folyamat sajátosságainak, absztrakció kíséretében. Ezek közül 3 van:

  1. Concept. A különböző objektumok egy közös tulajdonságának meghatározását jelenti. Nagyon fontos pont az egyesítő funkció fontossága. Például a lábak az asztalokon vagy a zöld levelek különböző fákban.
  2. Ítéletet. Megítélés szerint egy adott esemény megerősítése vagy megtagadása történik. Mindent általában egy mondattal vagy rövid mondattal írnak le. Az ítéletek egyszerűek vagy összetettek. Az első esetben egyetlen aktív objektumra vagy személyre vonatkoznak (például „egy fiú vásárolt tejet”). A másodikban az ítélet egyszerre több félre is hatással van („megjelentek a felhők, kívülről sötétedtek”). A szubjektív következtetések, illetve a személyes érdeklődésen alapuló hamis adatok is igazak lehetnek.
  3. Következtetést. Következtetésképpen értsd meg az ötletet, amelynek kialakulása több ítélet alapján történik. Háttérből, következtetésekből és következtetésekből áll. Mindhárom folyamat egy személy fejében következik be. Mindez a kezdeti ítéletekkel kezdődik (előfeltételek), majd elmozdul a gondolkodási szakaszba (következtetések), és egy új ítélet kialakításával zárul (következtetés).

Az elvont gondolkodás alkalmazható mindhárom formában. A mindennapi életben élő felnőttek mindent használnak. Mindazonáltal fejleszteni kell őket, még azok is, akik jól képesek absztraktra.

A modern mesterséges intelligencia elvont gondolkodással rendelkezik, amely az emberi minőségben kiváló.

Jellemzők

Az absztrakt gondolkodást a gyerekek az élet első éveiből használják. Elkezd nyilvánulni a artikulált beszéd fejlesztésével. Egy fiatal gyermek fantáziált, szokatlan dolgokat tükrözi, tanulmányozza a világot, összehasonlítja a játékokat, absztrakciós készségekkel. Alig fejlettek, de még mindig használhatók.

Az iskolai életkorot az elvont gondolkodás növekvő fontosságával kombinálják. A hallgatónak a dobozon kívül kell gondolkodnia, amikor különböző feladatokat kell megoldania. Ez különösen igaz a matematikára, ahol az absztrakciónak nagy szerepe van. Később, amikor egy tinédzser középiskolában tanul, az ilyen gondolkodás jelentősége még nagyobb lesz.

Az elvont gondolkodást a filozófia, az írás, a mérnöki munka, a menedzsment pszichológia, az időgazdálkodás és sok más terület is használja. Jó fejlődése lehetővé teszi, hogy bármilyen területen sikerüljön.

Jelei

Az absztrakciós gondolkodásnak saját jellemzői vannak. Lehetővé teszik, hogy megkülönböztessék azt a többi gondolati folyamattól, és jobb megérteni, hogy az absztrakció miért hasznos egy személy számára.

  1. A környező világ tükröződése az érzékek bevonása nélkül. A személy nem köteles használni az érzékeket és a tárgyhoz való kapcsolatot, hogy információt szerezzen róla. Az absztrakció lehetővé teszi, hogy a régi meglévő ismereteket felhasználhassuk egy adott probléma megoldásához.
  2. A jelenségek általánosítása. A különböző tantárgyak összefoglalása és jellegzetes jeleinek azonosítása során a személynek lehetősége nyílik arra, hogy gyorsan hozzáférjen a tudásához. Ha képes azonosítani bizonyos mintákat és hasonlóságokat, akkor a jövőben sokkal könnyebb lesz emlékezni és megtalálni a szükséges információkat a memóriában.
  3. Nyelv kifejezés Minden gondolatot könnyen kifejezhetünk egy belső párbeszéd formájában, amely valósra fordítható. Ugyanakkor az elvont fogalmak a fejben gondolkodhatnak egyáltalán nem a nyelvi kifejezést használva, és az eredmény egy végső ítélet lesz, amely egyszerűen kifejeződik a beszédben.

Az elvont gondolkodás fejlesztése lehetővé teszi, hogy javítsa a fenti jeleket, amelyek szintén hasznos készségek, amelyeket nehéz megvalósítani.

Emberi hatás

Egy átlagos személy számára nehéz elképzelni, hogy pontosan hogyan néz ki a magasan fejlett absztrakt gondolkodású. Az ilyen emberek, mint általában, mindig elérik céljaikat, sikeresek és boldogok. Ugyanakkor valami mindig történik a fejükben: ők gondolkodnak, gondolkodnak az eseményeken, ábrázolják a jövőt, megoldják a nehéz feladatokat. Leggyakrabban nehéz nyelvet beszélnek, ami nehézségeket okoz a kommunikációban. A magas teljesítmény lehetővé teszi számukra, hogy magas pozíciókat foglaljanak el, és a fejlett intelligencia rendkívül fontosvá teszi őket bármely vállalat számára.

Az ilyen emberek számos problémával szembesülhetnek. Gyakran túlságosan önzőek, ami megnehezíti számukra, hogy megtalálják az igazi barátokat. Ugyanakkor a fejlett absztrakt gondolkodású emberek nem gyakorolhatnak elég fizikai aktivitást és passzívak a gyakorlati munkában. Néha gondatlannak tűnnek a megjelenésük, ami megtámadja másokat.

A leggyakrabban kifejlesztett elvont gondolkodásnak technikai szakmájuk van.

Gyakorlatok felnőtteknek

Egy felnőtt számára meglehetősen nehéz az absztrakt gondolkodás kialakítása az értelme már régóta kialakult. Mindazonáltal néhány gyakorlat segítségével továbbra is lehet eredményeket elérni. Javasoljuk, hogy naponta több hétig végezze el őket.

A leghatékonyabb gyakorlatok:

  1. Az érzelmek ábrázolása. Szellemileg elképzelni kell, hogy a különböző érzelmek hogyan jelennek meg egy adott személyben. Ajánlatos az emberek lehetséges érzéseinek teljes skáláját használni.
  2. Fordított olvasás. A könyvet meg kell fordítani, és fordított sorrendben el kell olvasni. Ezzel párhuzamosan logikus kapcsolatokat kell létrehozni a különböző események között. A legjobb, ha egyszerű nyelvű, egyszerű munkákat választunk.
  3. A kommunikáció elemzése. Emlékeztetnie kell az összes embert, akivel a nap folyamán kommunikálni kellett. Nemcsak magának a beszélgetésnek, hanem az arckifejezésnek, a gesztusoknak és a beszélgető hangjának elemzésére is szükség van. Javasoljuk, hogy ezt csukott szemmel végezze.
  4. Az ellentmondások eljutása. Csak olyan kifejezéseket kell találnod, amelyek ellentmondásosnak tűnnek. Abszolút bármi lehet (forró jég, keserű édesség stb.).
  5. Rövidítések készítése. Elég, ha bármilyen kifejezést találunk, lerövidítjük az első betűkkel, majd egy napon belül megfejtjük. Például a gondolkodás független fejlesztése (CPM).
  6. Az objektumok funkcióinak felsorolása. Minden rendelkezésre álló elemet ki kell választani és felsorolni az összes funkcióját. Még szokatlan találkozókat is találhat, amelyeket nem használnak.
  7. Ötletbörze. Meg kell választania az ábécé betűit, és írnia kell egy papírlapra. A feladat az, hogy a betű maximális számát visszahívja korlátozott időre, mindezt papírra írva.
  8. A szavak kompatibilitása. Egy papírlapon főneveket és a második melléknevet kell írni. Ezt nem szabad azonnal elvégezni. A legjobb, ha csak egy főnévvel kezdjük. Meg kell választania a megfelelő és a teljesen összeegyeztethetetlen mellékneveket is. Mindegyiket különböző oszlopokban kell rögzíteni.
  9. Az élet képének neve. Szükség van vizuálisan rögzíteni a valóságban bekövetkezett eseményeket, és szokatlan nevet adni neki. Ahogyan a művész képeket hívhatna.
  10. Festés. A színes festékekkel bármilyen képet kell írni. A folyamatnak bemutatnia kell az összes jelenlévő elem jellemzőit. Ha nem tudja használni a színeket, akkor a szokásos rajz segítségével ceruzával lehet kezdeni.

A felsorolt ​​módszerek segítenek az elvont gondolkodás kialakításában egy tinédzserben vagy egy idős emberben is. Csak azokat kell rendszeresen alkalmazni, rendszeres osztályok hiányában.

Gyermekek gyakorlása

A legkönnyebb a gyermekkorban fejlődni. Ebben az időben az agy nyitva áll a külső befolyással, és esetleg változásoknak van kitéve. Gyermekgyakorlatok eltérnek a felnőttek által kínált gyakorlatoktól, de nem kevésbé hatékonyak.

  1. A feliratok fordított olvasása. A szülőknek fel kell ajánlaniuk a gyermeket, hogy olyan játékot játszhassanak, amelyben elolvassa a látott jeleket fordított sorrendben. Ehhez minden poszterrel nagyon nehéz lesz. Ezért további feltételeket kell megvitatni (például csak piros jeleket olvasni).
  2. Szokatlan állatok rajzolása. A gyermeknek meg kell rajzolnia egy állatot, amely más állatokból áll. Amikor a rajz kész, újfajta szokatlan nevet kell találnia.
  3. Árnyékszínház. A gyermek keze által, amelyen a lámpa fénye sötétbe esik, a gyermeknek szokatlan árnyékokat kell létrehoznia, amelyek bizonyos dolgokat ábrázolnak. Akkor is meghívhatja őt, hogy árnyék segítségével játszhassa kedvenc meseit.
  4. Mentális aritmetika. A gyermeknek egyszerű példákat kell kiszámítania az „abacus” nevű speciális számlák használatával. Az ilyen képzés is kitartást és általános intelligenciát fog kifejleszteni.
  5. Puzzle. Meg kell választania rejtvényeket, újraindításokat, anagrammákat stb. játékok, tekintettel a baba preferenciáira. Feladata az összes feladat megoldása. Egy idősebb korban keresztrejtvényeket adhat hozzá.
  6. A felhők feltárása. A gyermeknek a szüleivel a felhőkre kell néznie, és meg kell állapítania, hogy mit lát. A különböző tárgyak vagy állatok hasonlóságának vizuális értékelésére való képesség növeli a sikeres fejlődés esélyeit.
  7. Építése. A szülőknek meg kell adniuk a gyermeküknek, hogy bizonyos tárgyakat építsenek a játék blokkokból. Így képzeletbeli gondolkodást és kreativitást fog kifejleszteni.
  8. Egyesület. A babának mindent meg kell találnia, hogy látja vagy érzi magát. Azt is kérheti, hogy képviselje az állatokat az általuk hallott hangokkal.
  9. Minősítést. A gyermeknek az összes rendelkezésre álló dolgot vagy játékot bizonyos kritériumok szerint kell rendeznie. Például formában, súlyban vagy célban. A szülőknek ellenőrizniük kell a folyamatot, és szükség esetén tanácsokat kell adniuk.
  10. Kérdéseket. A szülőknek fel kell kérniük a baba kérdését: „miért?”, „Mi van, ha?”, Stb. Bármikor kérdezhet.

Az ilyen egyszerű gyakorlatok lehetővé teszik, hogy néhány héten belül jó eredményt érjen el. Javasoljuk, hogy egyesítsék azokat más tevékenységekkel, amelyek az általános intelligencia fejlesztésére irányulnak.

Speciális tesztek segítségével pontosan meghatározhatja az elvont gondolkodás szintjét bármely korú személyben.

Meddig kell tennie

Ha valaki tudja, hogyan kell a képzeletbeli gondolkodást megfelelően kifejleszteni felnőttekben és gyerekekben, akkor nem lesz problémája. Ebben az esetben eredményeket lehet elérni néhány hét múlva. Ezt követően azonban tovább kell képeznie a készségeit. Ez különösen igaz a felnőttekre.

Mi az absztrakt gondolkodás és hogyan fejleszthetjük azt a fiatalabb diákokban

Az iskolát elindító gyermekeknél a "memória gondolkodásmód és érzékelés - gondolkodás". A kiemelkedő gyermekpszichológus, az eredeti módszerek szerzője, B. B. Elkonin a legfontosabb dolog: az általános iskolai gyermekek mentális fejlődésében a teljes kognitív szféra (emlékezet, figyelem, észlelés, beszéd) aktív átalakulása következik be. A pszichológusok hangsúlyozzák, hogy a psziché ilyen javítása csak absztrakt-logikai gondolkodás jelenlétében lehetséges. A szakértők autoritatívan azt mondják, hogy az elvont gondolkodásnak nemcsak a gyermek további mentális fejlődéséhez szükségesek, hanem olyan összetett témák elsajátításához is, mint a matematika, a természettudomány, és később a fizika, a geometria, a csillagászat. Fontos, hogy a szülők megértsék utódaik mentális fejlődésének sokféleségét, hogy időben segítséget nyújtsanak.

Mi az absztrakt gondolkodás

Mit tudunk az elvont gondolkodásról? Valóban annyira fontos az ember életében, vagy tökéletesen elvégezhető anélkül, hogy vele lennének, csak a leglátványosabb! Az elvont (elvont) gondolkodás, vagyis az elvont fogalmak megalkotása és rajtuk mûködtetése mindannyiunkhoz tartozik. A személy időről időre elvonja (mentálisan elzárt) az adottektől, és általános fogalmakkal működik, annak érdekében, hogy a világ egészét láthassa, anélkül, hogy befolyásolná a részleteket. Ilyen cselekvés szükséges ahhoz, hogy egy konkrét célra összpontosítsunk, felfedezésekre, képességek fejlesztésére, törekvéseink megvalósítására. Ha egy eseményt úgy tekintünk, mintha oldalról lenne elvont, akkor az eredeti megoldási módok szükségszerűen megtalálhatók.

A legegyszerűbb példa arra, hogy az absztrakt gondolkodásmódok precíz tudományok. Például a matematikában nem látunk számokat, hanem látjuk annak összetevőjét (számokat), számíthatunk vagy csoportosíthatunk különböző objektumokat bizonyos attribútumokkal, és hívhatjuk őket számnak. Absztrakcióra akkor is szükség van, ha valaki a jövőt tervezi. Még mindig nem ismert, de mindannyian célokat, vágyakat, terveket készítünk, és mindez az absztrakt-logikai gondolkodásnak köszönhetően történik.

Az absztrakt gondolkodás formáiról

Az elvont gondolkodás fő jellemzői a formái, mivel az emberi szem számára hozzáférhetetlen jelenségek még mindig aktívan jelen vannak az emberi életben. Mint minden jelenségnek, saját tervezésűnek kell lenniük, így a pszichológusok három fő formát különböztetnek meg:

fogalom

A koncepció azt a gondolatot vagy gondolati rendszert jelenti, amely megkülönbözteti és összegzi a témakörök különböző és közös jellemzőit. A koncepció a környező világ különböző tárgyainak közös tulajdonságát közvetíti. Például a „bútorok” csoportjában egyesítik azokat a tárgyakat, amelyek szükségesek a mindennapi életben, és közösek az ingatlan - a személy kényelme érdekében: egy asztal, egy szék, egy kanapé, egy szekrény és egyebek. Az „iskolai felszerelések” másik fogalma összefoglalja a tollat, ceruzát, jegyzetfüzetet, radírot, vagyis azokat az elemeket, amelyek szükségesek az íráshoz. A közönség alapfogalmai már az óvodáskorban továbbítódnak a gyerekeknek, különben egyszerűen lehetetlen lesz megismerni a körülöttünk lévő világot.

ítélet

Az absztrakció fő formája, amely jelen van az objektumról, annak tulajdonságairól vagy más objektumokkal való kapcsolatok megerősítéséről vagy megtagadásáról. Más szóval, az ítélet bizonyos összefüggést mutat a környező valóság tárgyai és jelenségei között. Egyszerűen fogalmazva, az ítélet (egyszerű vagy összetett) szolgál, amikor valamit meg kell erősíteni vagy megcáfolni, például: „a gyermek játszik” (egyszerű ítélet). A komplexum összetettebb formája a kijelentés: "jött az ősz, a levelek leesnek." Ezenkívül az ítéletek igazak vagy hamisak lehetnek, minden attól függ, hogy mi az alapja. Ha egy személy objektív módon, a valósággal összhangban áll, akkor az ítélet igaz. És ha érdekli a nyilatkozata, saját gondolatai alapján, ellentmondva a valóságnak, akkor az ítélet hamis lesz.

következtetés

Ezt a gondolatot fejezi ki, amely több ítélet alapján jön létre. A következtetés meghozatalához három szakaszra van szükség: az előfeltevés (a kezdeti ítélet), a következtetés (az új ítélet) és a következtetés (a logikai átmenet a feltevésről a következtetésre). Általában a következtetést komplex mondatok fejezik ki ("ha egy háromszög minden szöge egyenlő, akkor ez a háromszög egyenlő oldalú"). Egy jól ismert amatőr következtetés az irodalmi jelleg - Sherlock Holmes.

Az elvont logikai gondolkodás jelei a gyerekekben

Az ilyen jelek jelenlétét már az óvodáskorban is azonosíthatjuk, mivel a szakértők úgy vélik, hogy az idősebb korosztály a legoptimálisabb időszak a vizuális és az absztrakt gondolkodás közötti átmenetre. Úgy véljük, hogy az iskolákban a gyermekek mentális fejlődése meglehetősen magas szintet ér el. Egy hét éves gyermek már tudja és képes sokat csinálni, megszerzi az élet élményét, például magával ragadja magát a körülötte lévő világban, könnyen emlékszik az információkra, jól ismeri az irodalmi alkotásokat, megérti a rejtvények jelentését, megoldja a látványosságokat, amelyeknek feltételei vizuálisak, koherens módon kifejezik véleményét a különböző események iránt számítógép, szeret kreatív (modellezés, rajz, tervezés). Ugyanakkor a junior iskolás gondolkodása a fejlődés döntő szakaszában van, az absztrakt-logikai gondolkodás még mindig tökéletlen. A gyermeke mentális fejlődésének megértéséhez használhatja a legegyszerűbb tesztet, amelyet a pszichológusok gyakran használnak a középiskolás diákok vizsgálata során.

Az elvont gondolkodási képesség diagnózisa

Vigye ki az extra szót

  • Lámpa, lámpa, a nap, gyertya.
  • Csizma, csizma, cipőfűző, érezte csizmát.
  • Kutya, ló, tehén a farkas.
  • Asztal, szék, a padlót, kanapé.
  • Édes, keserű, savanyú, forró.
  • szemüveg, szem, orr, fül.
  • Traktor, kombájn, gép, szánkó.
  • Leves, zabkása lábas, burgonya.
  • Nyír, fenyő, tölgy, Rózsa.
  • Sárgabarack, őszibarack, paradicsom, narancssárga

Helyezze be a hiányzó betűket a szavakba

  • d... p... a... (fa);... m... nh (kő); p... b... (hal);... p... -ban... (tehén); b... p... s... (nyír)

Válassza ki a megfelelő szót.

  • 1) farkas: száj = madár :? a) levegő b) csőr c) nightingale d) tojás d) ének
  • 2) könyvtár: könyv = erdő :? a) nyírfa b) a fa c) d ág) log e) juhar
  • 3) madár: fészek = férfi :? a) emberek b) munkavállaló c) fészkelő d) a ház e) ésszerű
  • 4) Iskola: oktatás = kórház :? a) orvos b) beteg c) kezelés d) intézmény

Egyezik az ellenkező szót

  • Start -. (Vége). Nap -. (Éjszakai). Gonosz - (Jó).
  • Magas -. (Alacsony). Fiatal -. (Régi). Erős - (Gyenge).
  • Cry -. (Nevet). Tedd fel -. (Quarrel). Keresés -. (Save).

Távolítsa el a szavakat

  • naul - (hold); kukorica - (tél); Aker - (folyó); tel - (nyár).

Eredmények elemzése

Minden helyes cselekvés becslése 1 pont. A maximális pontok száma - 29.

  • 29 - 26 - fokozott logikai gondolkodás
  • 25 - 22 - magas szint
  • 21 - 18 - közepes szinten
  • 17-14 - a logikai gondolkodás szintje átlag alatt van
  • 13 - 10 - alacsony szint
  • 9 - 0 - kritikus szint.

Miért fejlesszünk absztrakt gondolkodást a gyerekekben

Meggyőződése, hogy a sikeres iskola számára szükség van az absztrakt gondolkodás sikeres szintjére? Megértette, hogy gyermeke problémát okoz a logikus gondolkodásban, hogy megtalálják a nem szabványos megoldásokat? Szeretné, ha kis iskolásoddal formázhatsz absztrakciót? Ezután meg kell hallgatnia a szakértők véleményét. Tehát a pszichológusok arra figyelmeztetnek, hogy a gondolkodás fejlődése meglehetősen hosszú folyamat, és napi munkát igényel. Lehet, hogy az egyik gyermek nem tudja gyorsan és hatékonyan elsajátítani az absztrakt műveleteket. Ezért a szülőknek segíteniük kell az absztrakciós készségek fejlesztését. A pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban számos módszert fejlesztettek ki a fiatalabb diákok absztrakt folyamatainak kialakítására. A szülők arra koncentrálhatnak, amelyik számára a leginkább hozzáférhető és elfogadható az otthoni oktatás számára.

Gyakorlatok és logikai gondolkodási játékok

A fiatalabb diákok számára a játék tevékenység továbbra is jelentős, így a játékokat és gyakorlatokat sikeresen használják az elvont gondolkodás fejlesztésében. Ez a módszer elérhető és érdekes a gyermekek számára, segítve az absztrakció formáinak javítására irányuló nehéz munkát. A játék feladatai, melyeket a felnőttek önállóan gondolkodhatnak a gyermek számára. A legfontosabb dolog az Ön kreativitása és találékonysága! Annak érdekében, hogy a játékok ne unatkozzanak, a szabadtéri játékok (futás, ugrás, tapsolás) vagy sportcikkek (golyó, csapok, kötél) elemei könnyen „újjáélednek”. Jól illeszkedő versenyidő (aki gyorsan hív.), Forfeits. Mit lehet kínálni otthoni használatra?

Szinonimák - antonimok

A klasszikus játék a szinonimák kiválasztásához - az antonimok mindig vonzza a gyerekeket. Tetszik a "aki felveszi az első szót (szinonim vagy antonim)" versenyt. Ön szóban is játszhat, és a labdát egymásba dobhatja a kiválasztott szóval. Körülbelül szinonimák (hasonló a jelentésben): fukar - kapzsi, dobás - dobás, kutya - kutya, slacker - lusta, barát - barát, nedves - nedves, fekvő - nem igaz.

Egy egyszerűbb feladat gyerekeknek az antonimok kiválasztása (ellentétes szavak). Az előzőhöz hasonlóan történik, például: egy barát ellenség, bátor ember, gyenge a jövő, a jó gonosz, a bánat öröm, szép csúnya. A játék iránti érdeklődés fenntartható a játék pillanatai bemutatásával: a rossz válaszért a játékos megadja a fantáziát, majd egy bizonyos feladat segítségével visszaváltja: énekelni, táncolni, mondani a patteret, kitalálni a rejtélyt.

Töltse ki a mondatot

Hasonlóképpen, az előző játék egy gyakorlat a mondatok befejezéséhez. A játékosoknak meg kell ragadniuk a labdát a mondat elején, és vissza kell térniük - például a kutyák kéregével és a macskákkal. (miau), télen - fagy, és nyáron -. (hő), az autós meghajtók és a gép. (Legyek). Bonyolultabb lehetőség - komplex mondatot kell készítenie egy leányvállalattal, például: télen hideg. (mert hideg); a hallgató ötödik lett. (mert megtanultam a leckéket) és hasonlók.

Átírás!

Ezt a gyakorlatot előzetesen elő kell készíteni, az első képeket vagy a kártyára írt szavakat kell használni. Ezt követően, amikor a hallgató megtanulja, hogy a szót szótagokra osztják szavakra, akkor egy szójáték formájában is végrehajtható. A gyakorlat lényege a következő:

  • válassza ki az egyes szó első szótagjait, és hozzon létre egy új (megfejt) szót: eset, folyó, víz (fa); erő, Nina, királynő; anya, tövis, Natasha (autó);
  • válassza ki az utolsó szótagokat, és hozzon létre egy új szót: repülőgép, labda (pilóta); dob, kacsa; fa, levendula (víz).

Három hatékony módszer az absztrakt gondolkodás fejlesztésére

Egyesület játék

Az egyesületek (a jelenségek, fogalmak közötti kapcsolat) a leginkább hozzáférhető és egyszerű módszer az elvont gondolkodás fejlesztésében a gyermekeknél. Könnyen használható a mindennapi életben, ha felajánlja a gyermeknek, hogy különböző kapcsolatokat találjon az őt körülvevő tárgyak és jelenségek között. Például egy közös séta során, vagy egy vidéki házba utazáskor, vagy esti teaben egy társas játékot játszhat. A játék értelme abban rejlik, hogy egy fogalom vagy kép egy újabbat jelent. Egy felnőtt elmond egy fogalmat, és a gyerekeknek választaniuk kell a szavakat, amelyek bármilyen módon kapcsolódnak hozzá. Például egy esernyő - eső - pocsolya - csizma - egy tető; autó - utazás - utas - rakomány - motorkerékpár; nyár - a nap - meleg - szórakoztató - úszás - napozás - ünnepek. A játékos bármely szót megnevezhet, a fő dolog az, hogy bebizonyítsuk, hogy a szavak egymáshoz kapcsolódnak. Érdekes az összes családtag bevonása a cselekvésbe, a nyertesnek, aki megtalálta és bizonyította a legtöbb szövetséget.

Az ilyen játék egyik változataként meghívhatja a résztvevőket, hogy egy adott attribútumhoz hozzanak létre egy asszociatív láncot, például sárga és meleg - napfénylámpás lámpát, stb., Vagy eredeti szövetségeket, például sündisznó - fa - tűk - farka - kefe.

Minél idősebb a gyermek, annál nehezebb lesz az egyesületeket alkotó fogalmak. Ezek lehetnek a külvilág különböző kapcsolatait jelző szavak: emberek (család, anya, apa, testvér, testvér, társadalom, barátság, iskola); élő és élettelen természetben (tél, nyár, víz, zivatar, bármilyen állat, erdő, fa, gyümölcs, zöldség); érzelmi folyamatok (öröm, bánat, szeretet, siker, irigység, szimpátia); a közélet (haza, béke, háború, ország) jelenségei és más, a világot körülvevő fogalmak.

Árnyékszínház

Az elvont gondolkodás fejlesztésének legkedveltebb és legérdekesebb módja, amely valamivel hasonlít egy társasjátékhoz. Segítségével különböző képeket hoznak létre, amelyekkel a gyermek minden mentális folyamatot (memória, figyelem, gondolkodás, képzelet, beszéd) használ. A Shadow Theatre könnyen és egyszerűen szervezhető otthon és családi hagyományokat biztosít. A szervezetnek lapot, asztali lámpát, karakterfigurákat, kartonból vagy rétegelt lemezből kivágva, vagy különféle kézmozdulatokra lesz szüksége. A lámpa úgy van beszerelve, hogy az árnyékot megkapjuk. Játszhatsz minden, a gyerekek számára ismert művet, de nemcsak az előadások lehetnek improvizáltak. A legfőbb dolog az, hogy a gyermeknek látnia kell a ábrázolt képet, és képesnek kell lennie arra, hogy legyőzze azt, az árnyékszínház hozzájárul a gyermek elvont gondolkodásának fejlődéséhez, a szimbólumok használatának és megértésének képességét: konkrét, valódi kézmozdulatokat, és a kép árnyékából egy képet hoz létre. El kell képzelni, hogy ezek már nem ujjak, hanem olyan állatok, amelyek mozognak.

Mentális aritmetika

A szakemberek a mentális képességek és a kreatív potenciál fejlesztésére irányuló mentális aritmetikát a speciális számlák (szorobán) számtani számításai alapján tekintik az absztrakt gondolkodás fejlesztésének hatékonyabb módjának. A módszer négy és tizenhat éves gyerekek és iskolások számára készült. Ennek a módszernek az utasításai az interneten, az iskolások speciális tanfolyamaiban találhatók.

Mint látható, az abszolút gondolkodást nem olyan nehéz formázni egy gyermekben otthon, ha követi a szakértők ajánlásait. És ami a legfontosabb, a szülői szeretet, gondoskodás, figyelem bemutatása. Segíts a kis iskolásnak, hogy minden oldalról nézze meg a világot, és mutassa meg képességeit.

A junior és középiskolás korosztály gyermekeinek absztrakt gondolkodásának tanulmányozása

Rovat: 4. Fejlődési pszichológia

Megjelenés dátuma: 2014.09.09

A cikk megtekintett: 6286 alkalommal

Bibliográfiai leírás:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu A., Tokarev A. A. A fiatalabb és középiskolás korú gyermekek absztrakt gondolkodásának vizsgálata [Szöveg] // Modern pszichológia: A III. tudományos. Conf. (Kazan, 2014. október). - Kazan: Bükk, 2014. ?? Pp. 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (belépés dátuma: 03/05/2019).

Az óvodáskorú gyermekek mentális tevékenysége az óvodáskori gyermekkori időszakban a pszichológiai kutatás egyik legjelentősebb területe. Ezeknek a tanulmányoknak a jelentősége a gyermekek átfogó és harmonikus fejlődésének szükségessége, a mentális műveletek kialakulásának fontos feltétele.

Az elvont gondolkodás tanulmányozásának fontossága az óvodáskorú gyermekeknél összefüggésben van azzal a szándékkal, hogy leküzdjük a pszichológiai tudomány és a korszerű pszichológia és a pedagógia alkalmazott területei között az óvodáskori gondolkodás kialakulását érintő ellentmondást. Ez nagymértékben az óvodáskorú gyermekek körében az elvont gondolkodás kialakulásának mértékéről szól.

Így a kutatók többsége (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin és mások) azt állítják, hogy a gyerekek absztrakt-logikai gondolkodása csak a legkisebb iskolai korban jön létre, és ez a folyamat befejeződik csak serdülőkorban. Ugyanakkor a korai fejlődés és a fejlődési tanulás korszerű pszichológiai és pedagógiai megközelítésében (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina és mások) aktívan használják az elsődleges és az óvodáskorú gyermekek fogalmi gondolkodásának és absztrakt logikai műveleteinek kidolgozását. meggyőző teljesítményt mutat. Természetesen nem szabad túlbecsülni a gyermekek adott képességeit, amelyek nagyrészt a célzott pedagógiai befolyással és a logikai műveletek átültetett mintáinak folyamatos elsajátításával kapcsolatosak. Mindazonáltal lehetetlen tagadni a meglévő lehetőségeket és kilátásokat az óvodásoknak az absztrakt gondolkodásra való képességeivel kapcsolatos további kutatásokra.

Az óvodáskorú gyerekek elvont gondolkodási képességének tanulmányozásának problémája tehát az ellentmondás, amely egyrészt az óvodáskorú gyermekek elégtelen formájú gondolkodása, másrészt a gyerekek jelentős logikai problémák megoldására alkalmas algoritmusok mesterséges képessége között rejlik. fogalmakkal működik.

Célkitűzés: megvizsgálni az elvont gondolkodás kialakulásának jellemzőit a fiatalabb és középiskolás korú gyermekeknél.

Tanulmány tárgya: az általános és középiskolás korú gyermekek

A kutatás tárgya: absztrakt gondolkodás az óvodásokban.

A tanulmány hipotézise: Lehetséges-e, hogy a fiatalabb óvodai korú gyermekek elvont gondolkodását alakítsák ki, valamint a középiskolás korú gyermekeknél.

- az általános és középiskolás gyerekek pszichológiai jellemzőinek jellemzése;

- fontolja meg az óvodáskori gondolkodási folyamatok fejlődésének jellemzőit;

- elemzi az óvodáskorú gyermekek elvont gondolkodásmódjának jellegét a pszichológiában;

- egy elvont gondolkodásmódot folytasson 3–4 és 4-5 éves gyerekekkel;

- a gyermekek 3-4 és 4-5 év közötti összehasonlító elemzést készítenek

Az alanyok jellemzői: 101 fiatalabb korosztály, 101 középiskolás korú ember

A tanulmány módszertani alapja az elméleti pszichológia rendelkezései, valamint az óvodáskorúak javító és oktatási munkáinak pszichológiai és pedagógiai fejleményei. A fejlesztési pszichológia és a fejlődési pszichológia területén végzett kutatás elméleti alapja az ilyen szerzők munkái: G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonin és munkatársai Az óvodások gondolkodásának sajátosságai az ilyen szerzők tanulmányai alapján kerülnek vizsgálatra: D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A. A. Rean és mások.

Kutatási módszerek: elméleti irodalom elemzése, szintézis és következtetés.

A tanulmány szerkezete. Ez a tanulmány két fejezetből áll - elméleti és gyakorlati, bevezetés, következtetés.

I. fejezet: Az óvodáskori elvont gondolkodás tanulmányozásának pszichológiai alapja

Az iskoláskor előtti kor a pszichológiában a 3 és 7 év közötti időszak. Az életkori pszichológiában ezt az időszakot „óvodáskorú gyermekkor” -nak nevezzük [5, p. 204] - a gyermek aktív fejlődésének ideje, személyisége, gondolkodása, társadalmi funkciói stb. Az iskola előtti időszakban a fiatalabb (3-4 év), közép (4-5 év) és (5-7 év) korosztály kiemelkedik [13 c. 7].

A gyermekpszichológia kérdései, különösen az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának tanulmányai, a pszichológiai tudomány fejlődésének kezdetétől vonzotta a kutatók figyelmét. Ilyen kérdéseket olyan híres pszichológusok, mint V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. Vygotsky, P. Ya Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern és mások V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky és I. sok más gyermekpszichológia kutatója gyakran figyelmet fordított a gyermekfejlesztés paradoxonjaira, amelyeket D. B. Elkonin fejlesztési fejlőként határozott meg [Lásd: 23].

A gyermekkori pszichológia sajátossága abban rejlik, hogy a világban megjelenő személy csak az élet fenntartásához szükséges legalapvetőbb mechanizmusokkal rendelkezik. Mivel az emberi gyermek a természetben a legtökéletesebb teremtmény, nem születik kész magatartásformái, amelyek szinte teljes tehetetlenséget mutatnak. Ez a gyermekkor egyik paradoxonja [13, c. 7].

A gyermekpszichológia különbözik a többi pszichológiai területtől, hogy L. F. Obukhova szerint „speciális elemzési egységekkel foglalkozik - ez az életkor vagy a fejlesztési időszak” [16, p. 17]. Ugyanakkor az életkor nem csökken az egyéni mentális folyamatok összegéhez. L. S. Vygotsky definíciója szerint az életkor „a gyermek fejlődésének viszonylag zárt ciklusa, amelynek saját szerkezete és dinamikája van” [6].

A korhatárt a belső tartalma határozza meg. Ebben a tekintetben a pszichológiában egy év, három, öt évnyi fejlődési időszak van. A kronológiai és pszichológiai kor ugyanakkor nem esik egybe, mivel a kronológiai kor csak egy referenciapont, egy külső paraméter, amelynek hátterében a gyermek szellemi fejlődése zajlik.

A gyermek növekedésének és fejlődésének fő jellemzője LF Obukhova szerint „a mennyiségi változások folyamata a benne szereplő egyes elemek belső szerkezetének és összetételének változása nélkül, az egyes folyamatok szerkezetének jelentős változása nélkül” [16, p. 18].

A mentális fejlődés szempontjából az iskola előtti korosztály a gyermek személyiségének „tényleges összecsukásának” ideje [10, p. 185]. Ez azt jelenti, hogy ez egy különleges idő egy személy életében, amikor megalapozzák az átfogóan fejlett személyiség kialakulását.

A fejlődést mindenekelőtt a minőségi változások, az új mechanizmusok megjelenése, a pszichés folyamatok jellemzik. X. Werner, L. Vygotsky és más pszichológusok olyan fontos jellemzőkkel társították a gyermekek fejlődésének főbb jeleit, mint „a korábban egyedülálló elem megkülönböztetése, lebontása; új oldalak megjelenése, új elemek a fejlődésben; az objektum oldalai közötti kapcsolatok átszervezése ”[10, p. 185].

Az óvodáskori gyermekkori idő a gyermek számára az idő, hogy megismerje az emberi valóságot. Egy óvodás tudatosan érzékeli a körülötte lévő világot, elsajátítva a különböző formáit és megnyilvánulásait [13, p. 105].

Mindezek alapján az iskoláskor előtti korosztályt a gyermek más emberektől való teljes függősége jellemzi. Minden alapvető szükségletét a felnőttek - a családtagok, a gyermekintézmények alkalmazottai - teljesítik. Ugyanakkor figyelembe kell venni bizonyos szabályokat és követelményeket a gyermek viselkedésére vonatkozóan.

Az óvodáskorú gyermekek idegrendszerét jelentős plaszticitás jellemzi, amely alapján az új feltételes kapcsolatok könnyen alakulnak ki a gyermekben. Ez a tulajdonság hozzájárul a különböző motoros készségek kialakításához, az űrben való tájékozódáshoz, a kapcsolatok kiépítéséhez.

Az óvodáskorú gyermekek számára jellemző a magas fizikai aktivitás. Ez hozzájárul a szükséges készségek fejlesztéséhez. Például ebben az időszakban a nagy mozgékonyság gyorsan fejlődik - „képes nagy amplitúdójú mozgásokat készíteni, amelyek magukban foglalják a futást, ugrást, tárgyak dobását” [12, p. 324]. A korai gyermekkorral ellentétben a finom motoros készségek fejlesztése lassabb.

Az óvodás növekedésének és fejlődésének fő jellemzője a személyiségének gyors minőségi fejlődése. Azaz új mechanizmusok és folyamatok jelennek meg a személyiség szerkezetében. A gyerekek megtanulják észlelni a jelenségek és események különböző aspektusait, megkülönböztetni az egészet és az alkatrészeket, elemezni az objektum különböző oldalai közötti kapcsolatokat és még sok más. E tekintetben az óvodáskor az aktív kognitív idő, a társadalmi életben hasznos tapasztalat megszerzése, a kommunikáció, az önismeret.

D. Elkonin következtetéseinek megfelelően „minden korszakot társadalmi fejlődésének jellemzi; a vezető tevékenység, amelyben a személyiség motivációs szükséglete vagy szellemi szférája alakul ki túlnyomórészt ”[5, p. 136].

A. A. Rean viszont megjegyzi, hogy egy bizonyos típusú vezető tevékenység megfelel a gyermek mentális fejlődésének minden egyes szakaszának. Ez a vezető tevékenység "meghatározza a mentális fejlődés főbb változásait és mindenekelőtt az új mentális képződmények kialakulását" [19, p. 31].

A korai gyermekkorban G. S. Abramova megfigyelése szerint „a gyermek pszichológiai területe elkezd szembesülni szemantikai mélységgel, a közvetlen megfigyeléssel rejtett tárgyakkal való találkozásokból származó tapasztalatok első általánosításai megjelennek és megjelennek” [1, p. 391].

Az iskoláskor előtti gyermekkorban befejeződik a beszéd tanulásának folyamata. 7 éves korig a gyermek szinte teljes mértékben a kommunikációt és gondolkodást jelenti, és képes az iskolában tudatos tanulásra. Mindezek az iskoláskor előtti korban a beszéd továbbra is alakul. Ebben az időszakban az óvodáskorú gyerekek a szókincset, a beszéd nyelvtani szerkezetét fejlesztik, amely még mindig különleges hangzást és átviteli sajátosságot mutat. Ekkor aktívan fejlődik a szavak és az egyes hangok képeinek megkülönböztetésének képessége, ami végül a fonémiai fejlesztési folyamat befejezéséhez vezet az iskolai oktatás kezdetéig hét éves korban [5, p. 211]. Fokozatosan a gyermek a „szituációs” beszédről „kontextusos” beszédre mozog, amely kifejeződik a történet visszajátszásának képességében, a kép leírásában és a benyomások megosztásában.

Már a gyermekkorban a gyermek elsődleges önképet alkot, amely „az önállósági tapasztalatok kialakulásával, autonómiájával kapcsolódik” [1, p. 399]. És ez nem csak az őket körülvevő emberek autonómiája, hanem az objektív környezet is.

Az iskoláskor előtti gyermek fejlődését dinamikusan és sokoldalúan végzik. Ebben az időszakban a gyermek aktívan részt vesz különböző tevékenységekben: játék, vizuális, konstruktív stb. A figyelem, a memória, a gondolkodás és a képzelet gyorsan fejlődik.

Az óvodás korban a beszéd- és kommunikációs készségek észrevehetően fejlődnek, a babbling helyett a szabad beszéd. A gyermek elkezd aktívan használni a beszédet, mint az egymással körülvevő emberekkel való kölcsönhatás módját: elmondja történeteit, visszanézi azt, amit lát, megosztja benyomásait.

Az óvodáskorú gyermekek számára is jelentős a külső befolyásra való hajlam. Ebben az esetben a gyermek viselkedését a látott és hallott imitáció utánzása jellemzi. Ez a hajlam fontos része a gyermek szellemi fejlődésének, hozzájárulva a szükséges információk sikeres beillesztéséhez.

Az iskoláskor előtti korban a gyermek tisztában van azzal, hogy az őt körülvevő embereket az intimitás különböző mértékű jellemvonása jellemzi. Elkezdi megkülönböztetni a közeli és távoli kapcsolatok körét. Családjainak, valamint azoknak az embereknek, akikhez szoros kapcsolatot létesítettek, a belső körbe tartoznak. Minden más ember a második körbe tartozik. Így kerül sor a társadalmi ötletek és az óvodáskori készségek fejlesztésére. Egy gyermeknek barátai vannak, örömmel kommunikál a társaikkal és a felnőttekkel, megtanulja irányítani magát, szabályozni viselkedését.

Ebben az időszakban a gyermek csatlakozik az emberi kapcsolatok világához, megismerkedik a különböző társadalmi szerepekkel és tevékenységekkel. Az óvodáskori érdeklődés a felnőtt élet iránti érdeklődés iránt, a csatlakozás iránti vágy, egy adott tevékenységben való részvételre [22, p. 94].

Az óvodás pszichológiai fejlődésének folyamatában nagy jelentőséget tulajdonítanak a játéktevékenységeknek. A játékban a gyerekek másolják a felnőttek viselkedését, a társadalmi kapcsolatok jellemzőit, a szakmai tevékenységeket és az emberek közötti kapcsolatokat. A játék, a gyerekek a társadalom sikeres önmegvalósításához szükséges többszöri készségeket és ötleteket ismerik.

A szerepjáték az egyik vagy más típusú tevékenységhez való csatlakozás módja, hogy aktív szerepet vállaljon a társadalmi kapcsolatokban. A szerepjáték „olyan tevékenység, amelyben a gyerekek a felnőttek szerepét és általános formában vesznek fel, a játékfeltételekben a felnőttek tevékenységét reprodukálják és a közöttük fennálló kapcsolatokat” [22, p. 94].

A képzelet és a fantázia aktív fejlődésének köszönhetően a játék során „új lehetőség merül fel a gyermek képességeinek megvalósítására, mint például az anyai ösztönök a lányokban, és a vágy az önbizalomra és a fiúk fölényére” [10, p. 188]. Tehát a játék nemcsak a társadalmi szerepek reprezentációját, hanem a nemi funkciókat is megvalósítja. Ezenkívül a játék jellegét befolyásolják a szociális környezet, amelyben a gyerekek nőnek, életük élményei, érdekei, motivációja stb.

Az iskoláskor előtti játék a vezető tevékenység, amely jelentős hatással van a gyermek fejlődésére. Segítségével a gyerekek megtanulják kommunikálni, kölcsönhatásba lépni társaikkal és csatlakozni a társadalmi élethez.

A gyermek fejlődésének fontos eleme az önbecsülés, amely a jövőben általában meghatározza egy felnőtt személy élethelyzetét, törekvéseinek szintjét, a minősítési rendszert. Az iskola előtti korban az önbecsülés határozza meg a gyermek magatartását, integrálja tevékenységének tapasztalatait, és kommunikál más emberekkel. Ez egy jelentős személyes jellemző, amely lehetővé teszi, hogy szabályozási kritériumok szempontjából irányítsa saját emberi tevékenységét, hogy a szociális normáknak megfelelően viselkedjen [7, p. 12].

Így az óvodáskor a gyermek pszichéjének aktív fejlődési periódusa. Ebben az időben fejlessze a gyermek kognitív, motoros, szociális és egyéb készségeit. Ezenkívül az óvodai időszakban a gyermek fejleszti a személyes fejlődés jellegét, stratégiáját és viselkedésmódját, erkölcsi alapelveit és sok más jellemzőjét, ami jelzi e korszak jelentős szerepét minden ember életében.

A gyerekek intelligenciájának kialakulásával "az egyedi fogalmi rendszer elvontsága növekszik" [11, p. 299-300]. Ez a folyamat az „ugyanazon objektum észlelésére és elemzésére szolgáló alternatív rendszerek számának növekedése, a normál értékelésekből való eltérés a növekvő átalakítási képesség és a fogalmak kombinációja miatt” [11, p. 299-300].

Az óvodáskorú gyermekek kognitív aktivitása az agy aktív növekedéséhez és fejlődéséhez kapcsolódik. Ismeretes, hogy egy ötéves gyermek agya közel van egy felnőtt agyához [12, p. 319]. Agyfejlődés okozza az aktív tanulás képességét, a komplex folyamatok és jelenségek észlelését, a felmerülő problémák megoldását, a beszédaktivitás fokozását. Ugyanakkor a „perceptuális és motoros tevékenységek hozzájárulnak az interneuronális kapcsolatok kialakításához és erősítéséhez” [12, p. 319].

Az óvodáskorú gyermekek szellemi fejlődésének lényeges jellemzője, hogy e korban az ő gondolataikban az objektumok egyéniségével és tulajdonságaival kapcsolatos különféle elképzeléseket egyesítik, és ezek az ötletek holisztikus tudássá válnak a környező valóságról [18, p. 23].

Ebben a korban a gyerekek képesek arra, hogy tükrözzék az objektumok és jelenségek közötti fontos kapcsolatokat és függőségeket, formálják az objektumhossz fogalmát, a külső tényezőktől függő méretváltozásokat, a tárgy sebességét a súrlódástól függően stb.

Az óvodai korban a magasabb mentális funkciók, mint a memória, a gondolkodás, az észlelés stb. Aktívan fejlődnek, különösen az óvodás korszak a legkedvezőbb időszak a memória fejlesztésére. Ahogy Vygotsky megjegyezte, az emlékezés ebben az időszakban „a domináns funkcióvá válik, és hosszú útba lép a megalakulásának folyamatában” [5, p. 213]. Senki más korszakban sem emlékezhet olyan mennyiségű információra, amilyen az óvodáskori gyermekkorban történik.

Az óvodás emlékét akaratlanul jellemzi. Ennek a kornak a gyermeke általában nem állít fel célt arra, hogy valamit emlékezzen, de a memóriájában megragadja azokat a jelenségeket és eseményeket, amelyek érdekesek, vonzóak és érzelmi választ találnak benne. Nem véletlen, hogy a gyermek emlékszik a ritmikus versekre, amelyek a gyermek számára egyértelműek, egyszerű mesék és párbeszédek.

Ahogy a gyermek növekszik, a rote memorizálással együtt a szemantikus memória is javul. A középkori óvodáskor - 4 és 5 év között - önkényes memória kezdődik. Ezzel egyidejűleg a játék, az érzelmileg színes és a gyermek számára kedvező helyzetek elősegítik a memorizálást, valamint a akaratlan memóriát [5, p. 214].

Az óvodás emlékezetének kialakulását ábrázoló ábrázolások képezik, ami a gyermek gondolkodásának új szintjéhez vezet. A memória kifejlődéséhez szintén kapcsolódnak az egyidejűleg megjelenő, az egyesületek, általánosítások, következtetések stb. Kialakulásában kifejezett értelemképesség [5, p. 215].

A gyerekek gyakran hajlamosak megosztani benyomásaikat. Arra törekszenek, hogy mindent megvitassanak, ami körülöttük történik, sok kérdést vet fel és az események értelmezését kínálja. Azt is jelzi, hogy aktív mentális aktivitás van, hiszen ebben az esetben szükség van a rendezvény memóriájában való rögzítésére, újragondolására, a képzelet aktiválására, a látott és hallott elemzések elemzésére. Mindezek a készségek a jövőben az oktatási tevékenységekben való sikeres részvétel előfeltételévé válnak.

Az észlelés akutsága, a szóbeli gondolkodás szükséges előfeltételeinek jelenléte, a mentális tevékenység középpontja a megismétlődésre, belsőleg elfogadásra, kedvező feltételeket teremt a psziché gazdagításához és fejlődéséhez.

Az óvodások mentális tevékenységében már létezik hely a valóság különleges fogalmai és tulajdonságai számára, mint tér és idő, az élő és élettelen természet közötti különbség. Ebben az időben is aktívan alakul ki a gyermek gondolatai az emberek társadalmi kapcsolatairól [18, p. 23].

J.Piaget a korábbi fejlődést olyan jellegzetességgel kapcsolta össze, mint a „egocentrizmus”, a gyermek egy bizonyos mentális pozíciója alapján. Ebben a felülvizsgálatban az egocentrizmus, valamint a „gondolkodás megőrzése és visszafordíthatósága” fogalma „a gyermek szellemi fejlődésének diagnosztikai jele” [19, p. 37].

A gyermekek egocentrizmusának sajátossága abban nyilvánul meg, hogy „egy gyermek látja az objektumokat, ahogyan az azonnali észlelésük adta”, és öntudatlanul látja körülötte a világot, ami abszolút neki. Ebben a szakaszban a gyermek a körülötte lévő világ középpontja, amely megértésében körülötte körül forog, mint "a bolygók a Nap körül" [19, p. 37]. Ezen túlmenően az egocentrizmus "azt jelenti, hogy a gyermek nem ismeri fel a saját szubjektivitását, és ezáltal a tárgyak objektív mértékének hiánya" [19, p. 38]. Ez nyilvánvalóvá válik abban, hogy nem képes megfelelően érzékelni valaki más véleményét, más nézőpontot, másképp a világ másképét.

J.Piaget 2–6–7 éves gyermek fejlesztésében azonosítja az úgynevezett „operációs szakaszot”, amely megfelel az intuitív, vizuális gondolkodásnak. Ebben a szakaszban „az azonnali benyomások tetszőleges kombinációján alapuló ábrás-szimbolikus sémák” jönnek létre [19, p. 37]. A gondolkodás folyamán a gyermek az objektumokra vonatkozó elképzeléseire támaszkodik. Ezenkívül a kialakult kognitív műveletek hiánya „arra ösztönzi a gyermeket, hogy az objektumok közötti kapcsolatokat ne intuitív módon hozza létre, hanem logikai érvelés alapján” [19, p. 38].

Az óvodás kognitív szférához hasonlóan olyan jelenség, mint a „gondolkodás visszafordíthatatlansága” is jellemző, amit a „gyermek képtelensége mentálisan visszatérni az érvelésének kiindulási pontjához” [19, p. 38]. Csak hét év elteltével, J.Piaget észrevételei szerint, a gyermek gondolkodásának fejlődése áthalad a „konkrét műveletek” szakaszába, bővítve az értelme számára elérhető ötletek és fogalmak körét.

Az „osztály” és az „alosztály” fogalmak különösen nem hozzáférhetők az óvodához. Az óvodáskorú gyermekek nem képesek egy alosztályt elkülöníteni az egésztől, mivel „ez egyidejűleg két jelre egyidejű koncentrációt igényel” [19, p. 39].

Ugyanakkor az óvodáskorban a gyerekek aktívan fejlesztik a kognitív igényeket és a tanulás motivációját. Ennek alapja mindenekelőtt az új benyomások iránti igény, amely az életkortól egyre összetettebbé válik, és ötéves korukban új és egyre jelentősebb ismeretekre utal a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről [19, p. 24].

A kognitív motívum jelentős változásokat idéz elő a mentális folyamatokban. A gyerekek elkezdik elsajátítani a tudás és a készségek elsajátításának eszközeit, a jelenségek elemzésének és szintézisének legegyszerűbb formáit, a következtetések meghozatalának képességét stb. Továbbá fejleszti azon képességüket, hogy elemezzék tevékenységeiket, kiemeljék fontos pillanataikat, szándékosan változtassák meg és átalakítsák a tevékenységfolyamatot a várt eredménytől függően.

Az óvodások kognitív képességeinek fejlesztése szorosan kapcsolódik a fizikai, motoros és perceptuális fejlődéshez. E tekintetben azzal érvelnek, hogy a motoros készségek és tapintási érzések kialakulása hozzájárul az elsődleges fogalmak és fogalmak kialakulásához, aminek eredményeként a gyermek általános képet alkot a világról [12, p. 324].

Az iskoláskor előtti korszak végére a gyermek felkészültsége és képessége az információ megőrzésére és befogadására kerül előtérbe. Az iskoláskor előtti korban a gyermek nagy információmennyiség megőrzésére való képessége aktív. Nem csoda, hogy azt mondja, hogy egy gyerek, mint egy szivacs, elnyeli mindazt, amit lát és hall.

A környezetre gyakorolt ​​hatásokkal szembeni nagy érzékenység, az asszimilációra való hajlandóság az intellektus nagyon fontos aspektusa, amely a mentális erényeket a jövőben jellemzi. Mindez nagyon kedvez a tanulásnak. Az elkerülhetetlen imitativitás ugyanakkor a gyermek intuíciójára és kezdeményezésére támaszkodik. A gyerekek gyakran hajlamosak beszélni: beszélni mindent, amit otthon láttak és hallottak, séta, TV-n. A megosztottság szükségessége, a tudatosság újjáéledése, ami velük volt a közelmúltban, jelezheti a benyomások erejét - a gyerekek, mint amilyenek, arra törekszenek, hogy hozzászokjanak hozzá. Mindez - a tanításhoz való belépés egyedülálló belső feltételei.

Az észlelés akutsága, a szóbeli gondolkodás szükséges előfeltételeinek jelenléte, a mentális aktivitás megismétlése, belsőleg elfogadása, kedvező feltételeket teremt a pszichés gazdagodásához és fejlődéséhez.

A változatos és erős kapcsolatok kialakításához az optimális gerjesztési fókusz kialakulása az agykéregben döntő fontosságú. Ezeknek a fókuszoknak a kialakulása az inger intenzitásától függ. Ez az intenzitás, I. P. Pavlov szerint, függ attól, hogy milyen hatással van egy személy [17, p. 509]. A központi idegrendszer nemcsak a természetétől, hanem a korábbi ingerek hatásától függően is reagál az ingerre. A korábban megszerzett ismeretek, amelyeket egy új anyag ismertsége vonzott, további ösztönzőkként hat, amelyek befolyásolják az agykéreg területének állapotát az új ismeretek asszimilációjával összefüggésben.

Az iskola előtti korban a fejlődés egyik alapvető jele az érzelmi reakciókból és értékelésekből való átmenet a valóság racionális megértéséhez. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy ebben a korban a gyermekek képesek arra, hogy tükrözzék az objektumok és jelenségek közötti fontos kapcsolatokat és függőségeket, formálják az objektumhossz fogalmát, a külső tényezőktől függő méretváltozásokat, az objektum sebességének változását a súrlódástól függően stb..

A kognitív motívum jelentős változásokat idéz elő a mentális folyamatokban. A gyerekek elkezdik elsajátítani a tudás és a készségek elsajátításának eszközeit, a jelenségek elemzésének és szintézisének legegyszerűbb formáit, a következtetések meghozatalának képességét stb. Továbbá fejleszti azon képességüket, hogy elemezzék tevékenységeiket, kiemeljék fontos pillanataikat, szándékosan változtassák meg és átalakítsák a tevékenységi kört a várt eredménytől függően.

A gyerekek elvont gondolkodásra való képességének tanulmányozása az alanyok korhatárain alapul, hiszen feltételezzük, hogy a gyermekeknél az alapvető absztrakciós műveleteket a fiatalabb iskolai korban alakítják ki. Az óvodás gondolkodás diagnosztizálása azonban lehetővé teszi, hogy azonosítsuk az elvont gondolkodás fejlettségi szintjét az óvodáskor korai szakaszában.

Számos kutató megjegyzi, hogy az absztrakciós képesség korrelál a „verbális intelligencia” szintjével (Harvey, Schroeder, stb.) [11, p. 307]. Ezekből a pozíciókból olyan mutatókat elemeznek, mint „kognitív komplexitás, alacsony dogmatizmus és autoritarizmus. siker a koncepciók kialakulásával kapcsolatos problémák megoldása (Bruner módszerével),. a kreativitás magas szintje (olyan mutatók kombinációja alapján, mint az eredetiség és a reális orientáció) ”[11, p. 300].

Ismeretes, hogy a neuropszichikus aktivitás és a gyermekek viselkedése, különösen motoros aktivitásuk kialakulása nem az idegrendszer csak szerves érlelésének eredménye. Annak érdekében, hogy a gyermek normális neuropszichikus fejlődését biztosítsa, ezt elő kell mozdítani. Az óvodáskori gondolkodás jellemzőinek vizsgálata hozzájárulhat a pszichológiai fejlődés problémájának optimális megoldásához.

Mint tudják, a külső ingerek vezető szerepet játszanak az észlelés és a memorizálás folyamatában. D. Adam szerint az agy „magában foglalja” és támogatja a rendkívül rugalmas és rugalmas funkciókat, amelyek biztosítják a környezethez való alkalmazkodást ”[2, p. 92].

A gyermekek agyának olyan ingerre van szüksége, amely tevékenységét okozza, és ezáltal biztosítja annak morfológiai és funkcionális fejlődését. Ugyanakkor a külső benyomások iránti igény kielégítése „ugyanúgy szükséges a központi idegrendszerhez, annak működéséhez, mint az alvás szükségességének és a gyermek egyéb szerves igényeinek kielégítése” [19, p. 46].

J.Piaget, a gondolkodás operatív oldalát tanulmányozva kísérleteket fejlesztett ki az óvodáskorú gyermekek mentális működésének tanulmányozására. Számos kísérletben például a gyermekek tömegének, mennyiségének és mennyiségének megőrzésére vonatkozó fogalmak megalkotásának képességét vizsgáltuk.

Az egyik ilyen kísérletben „a gyermekeket két sornyi kockával mutatták be, amelyek egymástól azonos távolságra helyezkedtek el. Mivel a kockák száma mindkét sorban, valamint a köztük lévő távolság ugyanaz volt, ezek a két sor azonos hosszúságú volt. A gyerekeket megkérdezték, hogy ugyanolyan számú kocka van-e két sorban, és a gyerekek azt válaszolták, hogy ugyanazok. Aztán, a gyerekek szemei ​​előtt, a felnőtt ugyanabban a sorban mozgatta a kockákat, hogy egymás mellett álljanak. Természetesen a sorozat hossza csökken. Ezt követően megkérdezte a gyerekeket, hogy vajon a két sorban lévő kockák száma megváltozott. A 3-4 éves gyerekek általában azt válaszolták, hogy a szám megváltozott, és egy rövid kocka sorban kevesebb lett, mint egy hosszú sorban [8, p. 58].

Hasonló kísérleteket végeztünk a tömeg megőrzésének megértésében egy kerek és lapított agyagdarabban, a víztérfogatban, amikor azt széles és keskeny aljzatba öntötték, így az egyik edényben lévő szint sokkal magasabb volt, mint a másikban. J.Piaget következtetései szerint a gyerekek csak az iskola előtti kor végére megértették, hogy az agyag súlya, a kockák száma és a víz mennyisége nem változott [8, p. 58].

Ezek a kísérletek arra ösztönözték a kutatót, hogy következtetéseket vonjon le az óvodáskorú gyermekek gondolkodás előtti szakaszáról.

A preoperatív stádiumban J. Piaget két alperiódust különböztetett meg: előzetes (2-4 év) és intuitív (4–7 év). Ezek közül az elsőben a kutató szerint megfigyelhető a szimbolikus funkciók gyors fejlődése, amely a nyelv, a képzelet és a játékhelyzet reprodukálásának képességében fejeződik ki. Ezeknek a képességeknek köszönhetően a gyermek olyan tárgyakat használhat, amelyek helyettesítenek valódiakat, például kanál helyett pálcát, egy kiságy helyett kartondobozot, stb. [11, c. 353].

A gyermek gondolkodásának preoperatív stádiumában az egocentrizmust J.Piaget bizonyította a „Három hegy” feladat segítségével. A kísérlet részeként az asztal közepén három különböző méretű hegyből álló modellt helyeztek el, és körülvették a székeket. Az egyik széknél leült a teszt gyermek, a másik pedig egy baba. A gyermeknek pontosan meg kellett azonosítania a képeket, hogy milyen hegyeket lát a baba a pozíciójából. A kísérlet eredményei alapján kiderült, hogy a megfelelő döntések csak a 9–10 éves gyermekek számára álltak rendelkezésre [11, p. 353-354].

Más kutatók, különösen M.Donaldson, P.Light és M.Sigal azt feltételezték, hogy a gyermekek hibái a problémák logikai megoldásában nem annyira kapcsolódnak a kérdések korlátozott megértéséhez, hanem azoknak a feladatoknak az elvontságával és elvontságával, amelyek nem rendelkeznek társadalmi kontextussal [11, c. 358]. Az ilyen kutatók - például Mezi és Gelman - kísérleteiben bebizonyosodott, hogy egyszerű és ismerős tárgyak összehasonlítása céljából a legfeljebb négy éves gyermekek megkülönböztetik a nem élő, például szobrokból származó állatokat. Sőt, még a három éves gyerekek is megkülönböztették a kocsi mozgását egy állat mozgásától, és egy állatból egy állatot is.

M. Donaldson kísérletében a gyermeknek először el kellett rejtenie a babát, majd két rendőrből. A tanulmány szerint a 3,5 éves gyerekek a helyes válaszok 90% -át mutatják. Az ilyen kísérletek eredményeit elemezve M.Koks arra a következtetésre jutott, hogy ezek a feladatok a térbeli kapcsolatok megértésében eltérő bonyolultsággal rendelkeznek. Ugyanakkor a 4-6 éves gyerekek már képesek voltak elválasztani a saját nézőpontját a másiktól. M. Cox következtetései szerint J.Piaget eredménye a „Három hegy” feladattal nem jelzi, hogy a gyerekek az egocentrikus nézőpontra támaszkodnak; egyszerűen a legjobb helyszínt választják. M. Cox hasonló kísérletet végzett, de ebben az esetben különböző méretű tárgyakat helyeztek az asztalra - egy kancsót, egy palackot és egy poharat. A gyerekek az objektumok típusát választották, amelyek egyidejűleg megengedték őket, és elutasították azokat a típusokat, amelyekben az egyik objektum átfedött egy másikra, zavarva az észlelésüket [11, p. 358].

A gyermekek gondolkodásának vizsgálata szorosan kapcsolódik térbeli ábrázolásukhoz és gondolkodásukhoz. E megközelítés alapja J.Lovenshtein és D. Gentner [15]. Kutatásaikat egy speciális „relációs” nyelv használatára alapozták, ami hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek jobban megértsék a feladatok elvégzése során kapott információkat. Korai óvodáskorú gyermekeket javasoltak egy speciális („nyerő”) kártya vagy játék felfedezésével. Összehasonlítva a térbeli kapcsolatok bizonyos szóbeli jelöléseit kapó gyermekek tevékenységét, J. Lovenshtein és D. Gentner érdekes és meggyőző eredményeket kaptak, amelyek jelzik a térbeli megnevezések használata és az objektumok mozgásának észlelése közötti kétségtelen kapcsolatot.

A relatív hasonlóság felismerése az emberi megismerés jellemzője. Egy személy észreveszi a közös vonásokat, például a város és a város térképe közötti összefüggés, valamint a cápa és a tigris ragadozó szokásai közötti hasonlóság kialakítása. Az ilyen szerzők szerint D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett és Tagard a relatív hasonlóság észlelése központi szerepet játszik az analógia rajzolásában, és fontos szerepet játszik a logikai következtetések kialakításában és a kategorizálásban is [Lásd: 15].

Előfordulhat, hogy sok általánosan használt kifejezés a kapcsolódó hasonlóságokon alapuló kategóriákat jelöl. Például a „ragadozó” vagy „akadály” kategóriájának használata megköveteli a közös hasonló minták felismerését, mint például az „egyéb állatok fogyasztásával való élet, vagy„ valami, ami zavarja e más célok elérését ”[15, c. 316].

Érdekes, hogy a kisgyermekek meglehetősen sikeresen megértik az e nyilvánvaló közösség különbségeit. J. Lovenshtein és D. Gentner kísérleteikkel megerősítették, hogy a nyelvhasználat a térbeli kapcsolatok jelzésére hozzájárul a gyermekek relatív hasonlóságainak megértéséhez. Véleményük szerint a relációs nyelv, vagyis a térbeli kapcsolatok kijelölésének nyelve hozzájárul a mentális feldolgozáshoz hozzájáruló reprezentatív funkciók kifejlesztéséhez, azaz a relációs nyelv a gondolkodás eszköze.

Ez a megközelítés összhangban van L. S. Vygotsky kijelentésével, hogy a nyelv a közvetlen mentális folyamatok tanulmányozásának eszköze [6]. D. Gentner és J. Lovenstein megállapításai szerint a relációs nyelv lehetőséget nyújt a térbeli ábrázolások kinyerésére és fejlesztésére, és ezáltal erősíti a térbeli kapcsolatok érzékelésével kapcsolatos analógiát és más gondolkodási folyamatokat [14].

A relatív közösségek megértése nem jelenik meg azonnal a tanulás és a fejlődés folyamatában. A gyerekek először általános általánosságra támaszkodnak az általánosság objektumszintjén, majd folytatják a relatív hasonlóság értékelését. Például Z. Chen, P. P. Sanchez és T. Campbell azt találták, hogy 10 hónapos koruk óta a csecsemők megmutatják, hogy képesek nyújtani a szövetet, hogy egy játékot kapjanak, és hasonló cselekvési algoritmust tudnak áthelyezni egy másik helyzetbe, de csak akkor, ha úgy néz ki, az eredeti [Lásd: 14].

A kapcsolatok átadása a térbeli szférában tekinthető meg. A kutatók megjegyezték, hogy a gyerekek megértik az „elem-elem” levelezést, mielőtt megértik a relatív térbeli levelezést. Például L. S. Liben a kognitív pszichológia szemszögéből írta le az összehasonlító mintát, azzal a ténnyel, hogy az objektumorientált ("reprezentatív") összefüggések viszonylag orientált ("geometriai") összefüggésekre vonatkoznak. Ez az átmenet a tárgyi hasonlóságról a relatív hasonlóságra a térbeli problémákban is megfigyelhető, amikor a gyerekeket egy szobában rejtett játékok látják, majd megkérik, hogy találjanak hasonló játékokat, amelyek a második szobában ugyanabban a helyen vannak elrejtve [Lásd: 14].

Továbbá a térbeli kapcsolatok észlelésének szintje fejlődik, amikor a gyerekek felnőnek. M. Blades és Z. Cook felfedezte ezt a fejlődési szekvenciát a szoba modelljével, ahol két azonos elem jelen volt, valamint két másik (egyedileg releváns) objektummal. Amikor a játékokat elrejtették az első (eredeti) helyen, a hároméves gyerekek sikeresen felfedezték a megfelelő tárgyat. De a játékok, amelyek az egyik azonos helyen találhatók, véletlenszerűen találtak két azonos tárgy között. Az idősebb gyermekek kevésbé függtek az objektumok megfelelőségétől: a négyévesek helyesen kereshetnek azonos párokat a kétértelműen megfelelő objektumok közös térbeli viszonyai alapján [4, p. 201-218].

Az amerikai kutatók szerint N. Zhira és P. Blum szerint „a diszkrét fizikai tárgyak sajátos státusszal rendelkeznek a kognitív és nyelvi fejlődésben” [9, p. 189]. Kutatásukban szereplő szerzők maguk is felvetik magukat: "A diszkrét fizikai objektumok az egyetlen olyan adat, amelyeknek ez a sajátos állapota van, vagy más személyek is jelentős lehetnek." Egy kísérletsorozat eredményeként bebizonyosodott, hogy „a 3 éves gyerekek azonosítják, nyomon követik és számolják be a nem objektív adottságokat. olyan jó, mint a tárgyak ”[9, p. 189].

Mindazonáltal meg kell jegyezni, hogy az objektumok nevei a gyermekek szókincsének jelentősen nagyobb részét foglalják el, mint a térbeli leírást. E. R. Shipley és B. Sheppherson különösen élénken demonstrálták az objektumok jelentőségét. Megmutatták a gyerekek objektumkészleteit, és konkrét utasításokat adtak nekik, mit kell számolni. Például a gyerekeket egy sor tárgyat mutatták ki (lásd az 1. ábrát), és megkérdezték őket: „Meg tudná számolni a villákat?”. Azok a felnőttek, akiknek ezt a képet mutatták, válaszolt: „Öt”, míg Shipley és Shepperson, egy 3 és 4 éves gyermek általában figyelmen kívül hagyta a kérdés megfogalmazását, és válaszolt: „Hat.” Hasonlóképpen, amikor a gyerekeket különböző sorozatokra mutatták, és arra kérték őket, hogy számolják a fajtákat vagy színeket, a domináns reakció ismét a pontszám [9, p. 190-192].

Ábra. 1. Forkok, mint ösztönzők E. R. Shipley és B. Schepperson kísérletében

Így kiderült, hogy a gyerekek nagy valószínűséggel figyelmet fordítanak olyan tárgyakra, amelyeknek határai vannak - a térben mozgatható szilárd anyagok. Ugyanez a hipotézis előterjesztette az ilyen kutatókat: E. S. Shpelke, E. M. Markman és G. F. Wachtel. Ugyanakkor E. Spelke figyelmet fordított a csecsemők individualizálására és nyomon követésére, Markman és Vakhtel pedig a gyerekek hajlamosak az egész tárgyakra, amikor szavakat tanulnak. S. Dehene viszont felhívta a figyelmet a gyermekek tanulási számának eredetére.

Annak ellenére, hogy az óvodáskorú gyermekeknél az absztrakt-logikai gondolkodás nem alakult ki, az óvodáskorú gyerekek gondolkodásában számos gyakorlattal foglalkoznak a fogalmi berendezés diagnosztizálásával és fejlesztésével. Ezt különösen megkönnyíti a fogalmak közötti kapcsolatok kialakításának képessége, az objektumok lényeges tulajdonságainak elosztása, a fogalom formájának elkülönítése a tartalmától stb.

Ezek közé tartoznak a következő típusú gyakorlatok [Lásd: 3, p. 98-100]

1) Az autó hajtja a benzint; villamos, villamos vagy villamos vonat villamos energiával. Mindegyikük "szállítás". Amikor egy olyan autót mutattak be, amelyet korábban még nem mutattak be (például egy betonkeverő vagy építőipari daru), megkérdezzük a gyermeket: mi ez? (Melyik csoporthoz rendelhető ez a téma?) Miért?

2) Szavakat hívok, és válaszolsz nekem, melyik szó nagyobb, melyik kisebb, melyik hosszabb, melyik rövidebb.

- Ceruza vagy ceruza? Melyik rövidebb? Miért?

- Macska vagy bálna? Mi több? Miért?

- Boa vagy féreg? Melyik hosszabb? Miért?

- Menj vagy farok? Melyik rövidebb? Miért?

3) Megnevezem a témát, és elolvastam egy sor szavakat, és közülük csak kettőt választasz, anélkül, hogy ezt a témát nem teheti meg:

- Csizmák (csipkék, talp, sarok, cipzár, csomagtartó);

- Folyó (part, hal, horgász, tina, víz);

- Város (autó, épület, tömeg, utca, kerékpár);

- Olvasás (szem, könyv, kép, nyomtatás, szó) [3, p. 98-100].

Az ilyen gyakorlatok diagnosztikai eszközként használhatók az óvodáskori elvont gondolkodás képességének elemzésére. Az ilyen jellegű feladatok felhasználhatók az oktatási és javító munkában is, amelyek célja a gondolkodás fokozása, az absztrakció bizonyos szintjének kialakítása az óvodáskorú gyermekeknél.

Megjegyzendő, hogy „az ítéletek célszerűsége, mélységük mértéke attól függ, hogy a gyermek képes-e érteni, hogy megértse a figuratív jelentést” [3, p. 100]. Ennek érdekében tanácsos a közmondások, mondatok, oktatási mesék használata, amelyek az óvodásokkal való munka során tartalmazzák a szöveg verbalizálásának és átalakításának lehetőségeit.

Általánosságban elmondható, hogy a fogalmak alapjellemzőinek megkülönböztetésére, a különböző kapcsolatok kialakítására, a gyermekek megalkotására való alkalmasság megteremtése, az ítéletformálás képességének fejlesztése, mint az absztrakt logikai gondolkodás fejlettebb szakasza [3, p. 100].

Így arra a következtetésre juthatunk, hogy az iskoláskor előtti gyermekkorban az elvont fogalmak formálásának képessége a gyerekekben még nem alakult ki megfelelően. A pszichológiai tanulmányok kimutatták az óvodáskori tendenciát a gondolkodás konkretizálására, vagy a J.Piaget megfogalmazásában a gyermekek gondolkodás előtti működésére. Mindezek révén számos fejlesztési és korrekciós technika lehetővé teszi a felkészítést a fogalmi kapcsolatok kialakítására és az absztrakt-logikai gondolkodás alapjainak kialakítására már az óvodai előkészítés szakaszában.

Ezt a tanulmányt a 98-as középiskolai óvodákban, a 3. sz., A 1195. sz. SP 3. sz.

A tanulmány az óvodáskorú (3-4 éves) gyermekeket diagnosztizálta - 101 fő és a középiskolás korú gyermekek (4-5 éves) gyermekei -101 fő. Az elvont gondolkodás módszerét minden gyermekkel egyénileg végeztük.

A "minták" módszerének leírása

Az óvodai nevelés modern programjainak többsége egyre nagyobb követelményeket támaszt a gyermek gondolkodásának fejlődésével szemben. A 4-5 éves korban kezdődik az a képesség, hogy a megtanult cselekvési szabályt új feltételekre fordítsák.

Egy szabály átadása megköveteli, hogy először elvonják az elvonást attól a konkrét anyagtól, amelyen ezt a szabályt megtanulják, majd a végrehajtás konkrét formájától.

A „minták” technika lehetővé teszi a gyermek azon képességének feltárását, hogy a problémát megoldani tudja a nem releváns körülményektől, a gyermek által elsajátított szabályok átadását egy új anyagra és a végrehajtás új módjára.

Először is, a gyermek felkérést kap arra, hogy megtanulja a szabályokat, hogy több konkrét elemet építsenek. Ha a gyermek helyesen jelezte, hogy melyik kép hiányzik az első feladatban, azt jelenti, hogy megtanulta a szabály létrehozását a sorozat létrehozásához. Az első sorban ugyanazokat a képeket kombináljuk: egy labdát, egy zászlót, egy házat.

Ezután a második kártyán a képek helyett a gyermeket arra kérik, hogy ugyanazt a feladatot végezze el absztrakt geometriai formákkal (háromszög, kör, négyzet). E feladat elvégzéséhez a gyermeknek el kell távolítania a tárgyat, amelyen a szabályt megtanulta.

Ha a gyermek helyesen hajtja végre a második feladatot, azt jelenti, hogy elvonhatja a lényegtelen feltételektől (konkrét tárgyak), és átadhatja a tanult szabályt absztrakt anyagnak (geometriai ábrák).

A korábbi feladatokban a gyermeknek ugyanúgy kellett elvégeznie őket - megtalálni egy képsorozat végét. A következő nehézségi szinten a gyermek felkéri a hiányzó képet a sorozat közepén. Ez azt jelenti, hogy a gyermeknek el kell távolítania a konkrét cselekvési irányt, és ki kell emelnie a legáltalánosabb szabályt, amely a sorban a három kép helyét megváltoztatja. Természetesen ebben a módszerben nincs szükség szavakkal megfogalmazni egy szabályt, vizuálisan megragadják.

Ha a gyermek mind a második, mind a harmadik feladatot helyesen elvégezte, akkor ez azt jelenti, hogy jól formált képessége van abból a szempontból, hogy abszolút feltételektől elvonható, képes általánosítani és átadni a tanult szabályt egy új anyagra. Ez a 4–5 éves gyermekek logikai gondolkodásának fejlődésében társadalmi-pszichológiai szabvány. Néha nehézségekbe ütközhet az első feladat megértése, de az utasítások újbóli megmagyarázása után a gyermeknek mindent meg kell tennie egyedül és egyértelműen.

Az előző korszakra jellemző teljesítési szint az a képesség, hogy a szabályt nem lehet absztrakt anyagra (geometriai alakzatokra) átvinni, vagy az, hogy nem sikerül megragadni a tárgysorozat felépítésének mintáját (az első feladat hibái).

Ha a gyermek egyáltalán nem érti a problémát, a gyermek további patopszichológiai és klinikai vizsgálatát kell végezni.

A 3 és 7 év közötti gyermek fejlődési ideje az óvodáskori életkorra utal. Ennek a kornak az a sajátossága, hogy ebben az időszakban megalapították az egyén személyiségének kialakulását. Ugyanakkor a gyermek aktív ismerete a külvilággal történik, a társadalmi készségek alapjait, beszédet, nagy és finom motoros készségeket alakítanak ki.

Az óvodás fejlődésének egyik legfontosabb tényezője a gondolkodási folyamatok kialakulása. A gyerekek koncepciókkal való működésének képessége, valamint az egyszerű logikai műveletek az abszolút gondolkodás kialakulásának jele az iskola előtti időszakban.

Ugyanakkor sok kutató rámutat arra, hogy az óvodásokban a fogalmi berendezés nem eléggé képződött, figyelembe véve az önközpontúságot és az életkor előtti gondolkodás elő operatív jellegét (J.Piaget).

Ugyanakkor a magas érzékenység, az információk asszimilálásának és memorizálásának jelentős képességei bőséges lehetőségeket kínálnak arra, hogy fejlesszék a fogalmi kapcsolatok, osztályozás és egyéb műveletek kialakításának képességét olyan fogalmakkal, amelyek a gyermekek mentális folyamatainak absztrakt-logikai szféráját alkotják.

Az elvont gondolkodás módszerét követve megállapították, hogy az óvodáskorú fiatalok esetében a norma 39,61%, a normánál alacsonyabb - 60,39%, a középiskolás korú gyermekeknél pedig a norma 43,56%, a norma alatt 47,44%.. Ebből a tanulmányból következik, hogy feltételezhető, hogy a 3-4 éves gyermekek absztrakt gondolkodása alakulhat ki, valamint 4-5 éves gyerekeknél, ugyanakkor figyelembe kell venni az életkor és az egyéni jellemzőket is. A pontosabb vizsgálathoz több, 3-4–4 és 4–5 év közötti gyermekre van szükség, valamint hasonló tanulmányt kell folytatni több év alatt.