Verbális és nem verbális tesztek

Tumor

A verbális tesztekben az alanyok egy vagy más formában szükségesek a szavakkal való munkához: a műveletek koncepciókkal, a szóbeli cselekmények végrehajtásával. Ezek a tesztek nagyon érzékenyek a nyelvi kultúra, az oktatás szintje, a szakmai jellemzők közötti különbségekre. Még egy ilyen maximumot is elő lehet állítani: ha a szavak jelentésének helytelen megértése befolyásolhatja a teszt eredményeit, akkor ez a teszt szóbeli. Valójában, ha a téma nem érti a "filozófia" szó jelentését, akkor nem fog válaszolni egy ilyen kérdésre: "Szereted a filozófiai könyveket olvasni?"

A verbális feladatok tipikusan sok intelligencia teszt, teljesítményteszt, a speciális képességek (például kreatívak) és természetesen a kérdőívek értékelése.

A nem verbális tesztek (vagy nem verbális feladatok) azok a módszerek, amelyekben a vizsgálati anyagot vizuális formában (képek, rajzok, grafikus képek stb. Formájában) mutatják be. Sajnos még mindig lehetetlen teljesen megszabadulni a verbális komponensektől, mert az utasítást még meg kell érteni. A feladatok végrehajtása azonban csak a perceptuális, pszichomotoros funkciókra, a vizuális gondolkodás aktivitására támaszkodik.

Az egyik leghíresebb nem verbális teszt a „Raven Progressive Matrices”. A nem verbális tesztek csökkentik a nyelvi és kulturális különbségek hatását a felmérés eredményére. A Ravena-tesztben a feladatok annyira elvontak, hogy nehezen gyaníthatóak legalább a kulturális jellemzőkkel való kapcsolat.

A nem verbális tesztek megkönnyítik a beszéd- vagy halláskárosodásban vagy alacsony iskolázottságú személyek vizsgálatát. Ezeket széles körben használják a térbeli és kombinatorikus gondolkodás értékelésében is.

Jelenleg nem sok nem verbális tesztet fejlesztenek ki. Többnyire a nem verbális feladatokat az intelligencia, az általános és a speciális képességek, valamint a teljesítményvizsgálatok számos tesztje tartalmazza.

Verbális és nem verbális tesztek

A verbális képesség tesztje.

A verbális teszteket a beszéd képességek tesztjének is nevezik, általában egy kis szöveg olvasását és a helyes válasz kiválasztását jelenti - True / False / Not said, szinonimának kiválasztása, egy szó jelentése a szövegben, és így tovább. A „technikusok” és a matematikai gondolkodású emberek számára meglehetősen nehéz teszt lehet. Vizsgálataink segítenek abban, hogy megszerezzék a teszt sikeres elvégzéséhez szükséges készségeket. Példák a verbális tesztekre, amikor válaszokat kérnek, univerzálisak és lehetővé teszik, hogy különböző stílusokban készüljenek fel: SHL verbális tesztek, Talent Q verbális elemek, Ontarget Genesys verbális tesztek, Verbális tesztek kiváltása. Próbálja ki online verbális tesztünket!

Szeretné javítani az eredményeket?

Használja intelligens tanulási rendszerünket.

  • Minden teszt a lehető legközelebb van a valósághoz.
  • Nincs átutalási díj. A többi hasonló szolgáltatással ellentétben az átutalási költségeket nem adja át ügyfeleinknek - minden átutalási díjat vállalunk. Csak a tesztcsomaghoz megadott összeget fizeti.
  • A tesztek kérdése univerzális és lehetővé teszi, hogy különböző stílusokban készüljenek: SHL tesztek, Talent q tesztek, Ontarget Genesys tesztek, Exect tesztek.
  • Megtekintheti a teszt elhaladó történetét és az elért haladást.
  • Határozza meg a gyengeségeit és javítsa a képzést
  • Az eredményeket összehasonlíthatja más felhasználókkal.
  • A tesztek minden kérdését válaszok és részletes megoldások kísérik (* az erudíciós tesztek csak a helyes választ tartalmazzák)
  • Ingyenes hozzáférés a frissítésekhez
  • Munka Windows, Mac, iOS, iPad, iPhone, Android alatt
  • Teljes adatvédelem
  • Azonnali hozzáférés a tesztekhez online fizetés után
Áraink

Hozzáférés a tesztekhez 3 perc alatt

Válassza ki a szükséges tesztcsomagot és regisztráljon - adja meg e-mail címét és jelszavát a személyes fiókjához

Fizessen biztonságosan és jutalék nélkül, kényelmes módon, az 1-es szolgáltatáson keresztül, a „Yandex.Kassa”

Jöjjön el a fiókomhoz - az összes kiválasztott teszt elérhető lesz, részletes statisztikák és képzési eredmények

Verbális és nem verbális intelligencia tesztek.

A feladatok típusától függően a tesztek szóbeli (például egy szóbeli osztályozási teszt) és nem verbális (például Raven mátrixok) között oszlanak meg. A verbális és nem verbális tesztek az ingeranyag jellegétől függenek.

Az első olyan feladatokból áll, amelyek ösztönző anyaga egy nyelvi formában jelenik meg - ezek szavak, kijelentések, szövegek. Az alanyok munkájának tartalma a logikai-funkcionális és asszociatív kapcsolatok létrehozása a nyelvi forma által közvetített ingerekben.

A verbális tesztekben az alanyok egy vagy más formában szükségesek a szavakkal való munkához: a műveletek koncepciókkal, a szóbeli cselekmények végrehajtásával. Ezek a tesztek nagyon érzékenyek a nyelvi kultúra, az oktatás szintje, a szakmai jellemzők közötti különbségekre.

A verbális feladatok gyakori a sok intelligencia teszt között.

Példa: G. Aysenk verbális intelligencia tesztje. Mérlegek: az intelligencia szintje (IQ).

Cél: a szellemi képességek értékelése, annak meghatározása, hogy az alany milyen mértékű a nem szabványos gondolkodással. A 18 és 50 év közötti emberek tanulmányozására, akik nem alacsonyabbak, mint a másodlagosak.

A nem verbális tesztek azok a módszerek, amelyekben a vizsgálati anyagot vizuális formában (képek, rajzok, grafikus képek stb. Formájában) mutatják be. Sajnos még mindig lehetetlen teljesen megszabadulni a verbális komponensektől, mert az utasítást még meg kell érteni. A feladatok végrehajtása azonban csak a perceptuális, pszichomotoros funkciókra, a vizuális gondolkodás aktivitására támaszkodik.

A nem verbális tesztek megkönnyítik a beszéd- vagy halláskárosodásban vagy alacsony iskolázottságú személyek vizsgálatát. Ezeket széles körben használják a térbeli és kombinatorikus gondolkodás értékelésében is.

Segen Form Boards (1866) - Egy teszt a régi rendelés reprodukálására a táblán.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek diagnosztizálására használják, 2 év elteltével. Stimulus anyaga: 5 tábla aljzattal, amelyekben különböző számok vannak.

A diagnózist egyedileg végzik. Mielőtt a gyermeknek az első táblája van a fészekbe beillesztett figurákkal, és gondosan megvizsgálja azt. 10 másodperc múlva a pszichológus átfordítja a táblát, és a fészkekből kilépett figurák keverednek, majd kéri a gyermeket, hogy reprodukálja az előző rendet (tegye az összes számot ugyanazon a helyre). Három tesztet végeznek, és a mutató a legrövidebb idő, amikor a gyermek elvégezte a feladatot. Az eljárást megismételjük mind a négy táblán. A végrehajtási időn kívül hibákat is rögzítenek, a gyermek cselekedeteinek egyedi kísérleteit és jellemzőit, nyilatkozatait, valamint a pszichológus segítségének használatának jellegét a feladatok befejezésére irányuló sikertelen kísérletek során.

Progresszív mátrixok J. Raven.

A technika a gesztalt pszichológia elméletén alapul. Minden feladat egy konkrét egész, amely egymással összefüggő elemek sorozatából áll. Feltételezzük, hogy az alany először a mátrix átfogó értékelését végzi, majd elkülöníti a képet az integráció elvétől eltérő elemmel. Az utolsó szakaszban a kiválasztott elemek egy holisztikus képbe kerülnek, amely lehetővé teszi a kép hiányzó részének észlelését.

Ezt a tesztet számos brit pszichológus úgy ítéli meg, hogy a legjobb tényező az általános tényező (g-faktor).

Stimulus anyag: mátrixok - hiányzó elemű kompozíciók. Az alanynak ki kell választania a hiányzó elemet a javasolt 6-8 opció közül. Jelenleg háromféle vizsgálati formát alkalmaznak, amelyek különböző korosztályokra és különböző szellemi fejlettségi szintekre vannak tervezve. Mindegyikben ugyanolyan típusú, de egyre bonyolultabb feladatokat sorozunk fel, amelyek nehézségei az elsőtől a másikig is növekednek. A feladatok bonyolultsága mind a sorozaton belül, mind a sorozatról sorozatra lehetővé teszi, hogy a szerző véleménye szerint megvalósítsa a progresszivitás elvét. Az a tény, hogy a korábbi feladatok teljesítése a téma előkészítése a későbbi teljesítményekhez - a tanulási folyamat folyamatban van.

A teszt nem korlátozott időben, lehet egyéni és csoportos. A pszichometriai paraméterek magasak és különböző mintákon kaphatók mind térfogat, mind karakter szempontjából.

Teszt - Rajzoljon egy személyt - F. Goudinafot (1926) - 3–13 éves gyermekek diagnózisát.

A gyermeket arra kérték, hogy ábrázoljon egy embert egy papírlapon, és tegye meg a lehető legjobban. A rajzidő nem korlátozott. A szellemi fejlődés szintjének értékelését a test azon részei alapján végeztem, amelyeken a tárgyak a ruházat részleteit ábrázolták, hogyan vették figyelembe az ábra, a perspektíva stb. Arányait, F. Goudinaf olyan skálát fejlesztett ki, amellyel az ábra 51 elemét értékelhetjük, és statisztikai szabványokat is kaphatunk korcsoport.

D. Harris 1963-ban átdolgozta, kibővítette, és közzétette Gudinaf-Harris rajzvizsgálat címmel.

Most felkínálták, hogy felhívja a nőt. A megvalósítást a rajz 73 elemének (egy férfi képe) és 71 (egy nő képe) figyelembe vételével becsülték meg. Az elemekre vonatkozó adatok értékelésével egy egyszerűbb feldolgozást javasoltak - egy kvalitatív értékelést, összehasonlítva azokat 12 referencia mintával (a hasonlóság mértéke szerint). Az árak 5 és 15 év közöttiek. A rajzteszt ismételt megbízhatósága magasabb, mint a Gudinaf teszt (kb. 0,80), és az érvényesség ugyanazon a szinten maradt. Oroszországban ezeket a technikákat nem használták.

A kultúra befolyásától mentes szellemi tesztet R. B. Cattell fejlesztette ki. Három lehetősége van. Az első 4-8 éves gyermekeknek és mentálisan fogyatékos felnőtteknek készült; a második - 8-13 éves gyermekek és felnőttek, akik nem rendelkeznek felsőoktatással; a harmadik a 10-16 éves gyermekek és a felsőoktatásban élő felnőttek számára.

A teszt két részből áll, amelyek mindegyike 4 azonos részvizsgálatot tartalmaz. A "Series" részvizsgálat olyan feladatokból áll, amelyek a sorozat utolsó elemének kiválasztását igénylik. A „Besorolás” részvizsgálat feladataiban meg kell találni egy olyan elemet, amely nem alkalmas a sorban mások számára. A „Matrix” részvizsgálatban meg kell jelölni egy elemet, amely helyesen kiegészíti az egyes mátrixokat. A „Feltételek” részvizsgálatban a javasolt lehetőségek között meg kell találni azt, amelyre a mintában meghatározott feltételt figyelték meg.

Minden feladat grafikus formában jelenik meg, és az ideje 3-4 percre korlátozódik. Az elsődleges pontokat skálázási fokozatokká alakítják, amelyek alapján a tárgyat összehasonlítjuk a statisztikai normával (84 és 116 IQ határai).

Az ujjpapilláris minták az atlétikai képességek markerei: a dermatoglifikus jelek a terhesség 3-5 hónapjában alakulnak ki, nem változnak élet közben.

Felszíni vízelvezetés szervezése: A világon a legnagyobb nedvesség mennyisége elpárolog a tengerek és az óceánok felszínéről (88).

A földtömegek mechanikai megtartása: A földtömegek mechanikai megtartása a lejtőn különböző minták ellenálló szerkezete.

Verbális és nem verbális tesztek

Ezek a tesztek az ingeranyag jellegétől függenek. A verbális tesztek során az alanyok munkájának fő tartalma a fogalmakkal végzett műveletek, a szóbeli-logikai formában végrehajtott mentális akciók.

Ezeknek a feladatoknak a komponensei a memóriára, a képzeletre, a közvetített beszédformájukban gondolkodásra hívják fel a figyelmet. Nagyon érzékenyek a nyelvi kultúra, az oktatás szintje, a szakmai jellemzők különbségeire. A verbális feladatok leggyakrabban az intelligencia tesztek, a teljesítmény tesztek, a speciális képességek (például kreatívak) értékelésében találhatók.

Nem verbális tesztek - ez az a fajta módszer, amelyben a vizsgálati anyagot vizuális formában (képek, rajzok, grafikus képek stb. Formájában) mutatják be. Ezek az alanyok beszédképességét csak az utasítások megértése szempontjából tartalmazzák, ezeknek a feladatoknak a végrehajtása az észlelési, pszichomotoros funkciókra támaszkodik. A leghíresebb nem verbális teszt a Raven Progressive Matricák. A nem verbális tesztek csökkentik a nyelvi és kulturális különbségek hatását a felmérés eredményére. A beszéd- vagy halláskárosodásban vagy alacsony iskolázottságú személyek vizsgálatát is megkönnyítik. A nem verbális teszteket széles körben használják a térbeli és kombinatorikus gondolkodás értékelésében. Külön szubtestekként az intelligencia, az általános és a különleges képességek, valamint a teljesítményvizsgálatok számos tesztjében szerepelnek.

Tesztek, kérdőívek

A teszt-kérdőívek egy előre kiválasztott, gondosan átgondolt kérdésgyűjtemény, a válaszok alapján, amelyekre a vizsgált személy pszichológiai tulajdonságairól ítélet születik. A kérdőívek olyan pontokat (kérdéseket, állításokat) javasolnak, amelyekre vonatkozóan a téma ítéletet hoz (általában két vagy három alternatív válaszválasztást alkalmaznak) [5, 18. o.]. A vizsgálati kérdőívek a felmérési eljáráson alapuló módszertani csoportba tartoznak. Ennek a módszertani csoportnak több fajtája van: kérdőív, interjú, kérdőív. A kérdőív olyan módszer, amelyben a téma nemcsak számos kérdésre válaszol, hanem néhány társadalmi-demográfiai információt is jelent magáról (életkor, szakma, iskolai végzettség, munkahely, hely, családi állapot stb.). Úgy véljük, hogy a kérdőívek szociológiai módszer, és a vizsgálati kérdőívek pszichológiai jellegűek. Az interjú egy verbális felmérés: a pszichológus maga kéri a témakör kérdéseit, és ő maga írja le nekik a válaszokat. Ezeket a kérdéseket előre meghatározták, és ugyanolyan típusúak lehetnek, mint az írásbeli felmérésben. A kérdőív írásos kérdések. A vizsgálati kérdőívek segítik a tantárgyat viselkedésének, szokásainak, valamint más emberek értékelésének önértékelésének mérésére.

Nyitott kérdőívek.

Adjon ingyenes válaszokat különös korlátozások nélkül. Az alanyok választ adnak saját belátása szerint. A feldolgozás szabványosítása a standard kategóriákhoz tetszőleges válaszok hozzárendelésével érhető el. A nyílt kérdőívek előnyeivel (a témáról részletes információk megszerzése, a válaszok kvalitatív elemzése) bizonyos hátrányai vannak: a válaszok és értékeléseik formalizálásának nehézségei, az eredmények értelmezésének nehézségei, a nehézkes eljárás és időigényes.

A személyes kérdőívekben a válaszok formája a mérések skálája formájában is megjeleníthető. Ebben az esetben feltételezzük, hogy ezeket vagy más kijelentéseket a minőségük súlyossága alapján értékeljük, amelyet egy egyenes szegmens formájú skála képvisel (például bipoláris skála: nehéz-könnyű, jó-rossz). Általában három, öt vagy hét alegységgel rendelkező mérlegeket használnak, amelyek egyenes vonalszakaszon jelennek meg. A vizsgált személynek figyelembe kell vennie az értékelendő minőség súlyosságát.

A tartalom szerint a személyes kérdőíveket személyiségvonások kérdőívekre, tipológiai kérdőívekre, motívum kérdőívekre, érdeklődési kérdőívekre, értékkérdésekre, hozzáállási kérdőívekre lehet osztani.

Scale technológia

A skála technikusok bizonyos tárgyak (verbális kijelentések, konkrét egyének, stb.) Értékelését jelentik a skála által nyújtott minőség súlyosságának megfelelően, például az S.Ya Rubinstein önértékelésének tanulmányozása.

A témakör egy vonalat helyez a skálán, amely egy vagy másik tulajdonság kifejezésének mértékét jelképezi.

A repertoár-rácsok típusa ugyanolyan skálázás, lekérdezési módszerek, beszélgetés vagy interjú. Fő különbségük a tesztkérdőívektől az, hogy a kiértékelt paramétereket (tengelyek, mérések, konstrukciók) kívülről nem állítják be, hanem az adott téma egyedi válaszai alapján osztják szét. E módszerek és az interjú módszere közötti különbség az, hogy a repertoárhálózatok lehetővé teszik egy modern statisztikai berendezés használatát, és a diagnosztikai következtetéseket a téma egyedi jellemzőire vonatkozóan meglehetősen megbízhatóvá teszik.

Dialóg technikák.

A párbeszéd technikák figyelembe veszik, hogy a pszichodiagnózis érintkezik a pácienssel, és a legjobb diagnosztikai eredményeket érheti el a diagnosztikai feladat szempontjából releváns kapcsolat specifikus jellemzői miatt. Így a bizalom szükséges a családi nehézségek diagnosztizálásához, a gyermek személyes fejlődésének természetéhez, és sok más olyan esetben, amikor a diagnosztikus egyidejűleg tanácsadó vagy pszichoterapeutaként is működik. A diagnosztikai patopszichológiai vizsgálat helyzete a szakértelem elvének megfelelően határozza meg a kommunikáció kialakítását.

A dialóg technikák lehetnek verbális (interjúk, beszélgetések) és nem verbális módszerek (például a gyermekkel való játék nem verbális diagnosztikai eljárás).

Projektív tesztek.

A projektív tesztek, Frank Frank véleménye szerint, egy olyan személy vizsgálati módszere, amelyben a tárgyat olyan helyzetben helyezik el, amelyre a reakciót az adott helyzet jelentősége, a gondolatai és érzései szerint végzi. A projektív technikák azon a tényen alapulnak, hogy a nem megfelelően strukturált anyag, amely az egész kísérlet megfelelő szervezésével ösztönzőként hat, fantázia, képzelet folyamatait generálja, amelyben a téma bizonyos jellemzői feltárulnak [5, p. 19]. A projektív technikák fő megkülönböztető jellemzője a téma viszonylag strukturálatlan feladata: olyan feladat, amely lehetővé teszi a lehetséges válaszok szinte korlátlan sokféleségét. Annak érdekében, hogy az egyén képzelete szabadon játszhasson, csak rövid, általános utasításokat adunk meg. Ugyanezen okból kifolyólag a vizsgálati ingerek általában homályosak és kétértelműek [1, p.450]. A projektív tesztek nem közvetlen, hanem egy vagy több pszichológiai tulajdonságának közvetett értékelésén alapulnak. Az ilyen értékelés az elemzés alapján nyerhető, hogy egy adott személy érzékeli és értelmezi a többértékű objektumokat: ábrázolja a homályos képeket, az alaktalan foltokat, a hiányos mondatokat és más tárgyakat. Feltételezzük, hogy az ilyen tárgyak kiértékelése és értelmezése során egy személy öntudatlanul fektet be vagy projektet végez.

Hardver tesztek.

A készülékek vizsgálata olyan technika, amely speciális technikai eszközöket vagy speciális berendezéseket igényel a tanulmányok vagy adatok rögzítésére. A reakcióidő-indexek (reaktométerek, reflexométerek), az észlelés, a memória és a gondolkodás jellemzőinek tanulmányozására szolgáló eszközök vizsgálata széles körben ismert. Az utóbbi években a számítógépes eszközök széles körben használták a hardver teszteket. A legtöbb esetben a hardver teszteket egyedileg végzik.

12. Megbízhatósági teszt

A teszt megbízhatósága az a pontosság, amellyel egy teszt mér egy adott tulajdonságot vagy az egyén viselkedési módját. A teszt megbízhatósága a mérőeszköz pontosságának jellemzője, az interferencia (külső és belső) hatásával szembeni ellenállása. A teszt megbízhatóságának empirikus meghatározása a pszichológus gyakorlatában való használatának előfeltétele.

A pszichometriában a tesztek megbízhatóságának értékelésére három módszer indokolt:

1) az újbóli tesztelés módja (teszt-újbóli módszer);

2) a vizsgálati módszer párhuzamos vagy azzal egyenértékű vizsgálati forma;

3) az osztás módja, vagy a teszt darabokra bontása. Az újbóli tesztelési módszerrel végzett megbízhatósági értékeléshez szükséges, hogy a tesztet kétszer mutassák be ugyanazon mintákra az idő múlásával. Az időintervallum időtartamát a teszt feladatok tartalma és jellege határozza meg.

A teszt megbízhatóságának értékelésére szolgáló második módszerhez egy párhuzamos, vagyis egyenértékű, a vizsgálat formájának megléte szükséges, például "A" és "B". A tárgyak reprezentatív mintája, amelyen a teszt megbízhatóságát ellenőrzik, véletlenszerűen két, közel egyenlő csoportra oszlik. Ezután az első csoport bemutatja az "A" és a második csoport feladatait - a "B" forma feladatait. Néhány idő elteltével (legfeljebb egy hét) a „B” formanyomtatvány feladatait az első csoport oldja meg, az „A” formát pedig a második. Ezután az alanyok teljes reprezentatív mintájára az „A” és „B” formák elsődleges eredményeit külön-külön számítják ki, amelyeket ezután korrelációnak vetünk alá.

A teszt megbízhatóságának értékelésére szolgáló első két módszer közös hátránya, hogy gyakran alulbecsült vagy túlbecsült megbízhatósági együtthatókat nyújtanak. Az a tény, hogy az eredmények varianciája, amely alapján a korrelációs együttható kiszámításra kerül, összetételében heterogén. A tényleges egyéni különbségek elterjedésével párhuzamosan részleges diszperziókat is magában foglal, amelyek mind belső, pszichológiai, okozati (figyelem, fáradtság stb.) És külső (utcai zaj, viselkedés és a kutató kijelentései stb.) Hatására változnak. Ugyanakkor ezeknek az okoknak az első és második tesztben való erőssége és kombinációja eltérő lehet, és lehetetlen értékelni azok hatását, sem teljesen semlegesíteni őket.

Ezért különösen a teljesítményvizsgálatok megbízhatóságának (például szellemi tesztek) és az eredmények vizsgálatakor előnyben kell részesíteni a harmadik módszert, mivel csak egyszeri teszteléssel jár. A megbízhatóság értékelésének harmadik módszere két különböző számítási módszert foglal magában: a tesztproblémák két részre osztását, például a "páros és páratlan" elv alapján, és a tesztproblémák koherencia koefficiensének kiszámítását.

Mindent a verbális tesztekről

Verbális teszt (verbális képességek tesztelése, verbális elemzés tesztelése) - mi ez és hogyan kell átadni? Elmondjuk Önt minden árnyalatról, és segítünk abban, hogy felkészüljenek a verbális képességek sikeres átadására, ha részt vesznek az Oroszország vezetői versenyen vagy a verbális teszteket végző vállalatok egyikébe.

Miért van szükség a munkaadóknak verbális tesztekre?

A legnagyobb munkáltatók Oroszországban és a világban verbális teszteket alkalmaznak az álláskeresők első kiválasztására. Ezek a bányászati ​​és energiaipari vállalatok: Gazprom, Rosatom, Rosneft, Lukoil, Bashneft; kiskereskedők: Pyaterochka, mágnes, X5 kiskereskedelmi csoport, METRO, IKEA; tanácsadó és könyvvizsgáló cégek: PWC, Deloitte, EY; FMCG cégek és sok más.

A verbális és numerikus teszteket a foglalkoztatásra vonatkozó kötelező tesztek tartalmazzák. Olvasson többet erről a cikkünkben: Pszichometriai tesztek

Megkérhetik, hogy vegyen fel egy sor tesztet, mielőtt megkérdezné a pozíciót. A verbális gondolkodás feladatai lehetővé teszik számunkra, hogy felmérjük az írásos információ, annak elemzése és értelmezése helyes észlelésének képességét.

A vizsgálati eredmények feltárják a jelöltnek a pozícióra vonatkozó képességét:

  • logikus következtetések levonása az üzleti anyagokkal kapcsolatos olvasásból (jelentések, gyakorlati kézikönyvek stb.);
  • saját szervezeti dokumentáció és jelentések készítése;
  • pontosan fogalmazza meg az üzleti kérdéseket és nyújtson be információkat a kollégáknak, vezetőknek, ügyfeleknek.

Hogyan történik a verbális tesztelés?

Az egyes tesztek áthaladásához egy bizonyos idő van megadva. Általában 30-60 másodperc sebességgel 1 kérdésre. A felkészületlen válaszadók mindössze 1-2% -a tud megfelelően válaszolni minden kérdésre a határidőn belül.

A verbális vizsgálat alapja a szöveg töredéke. A kivonatok témái lehetnek a társadalmi, fizikai vagy biológiai tudományok, üzletág (marketing, közgazdaságtan, humán erőforrás menedzsment stb.). El kell olvasnia egy rövid szöveget, meg kell értenie, hogy mit mond, és válaszoljon egy sor kérdésre.

A munkáltatók két fő verbális tesztet használnak:

  1. tesztek "helyes - rossz - nem mondhatom"
  2. verbális elemzési tesztek

Az alábbiakban példákat és válaszokat talál a tesztek mindkét típusára.

Például egy szóbeli teszt "helyes - rossz - nem tudom mondani":

Olvassa el a szöveget, és mondja meg, hogy a kijelentések igazak-e.

„7 vadon élő szarvasfaj van az Egyesült Királyságban. A gímszarvas és az őz a kapcsolódó fajok. A szarvas szarvasokat a rómaiak hozták, és a tizenhetedik századból három másik nem őshonos faj is csatlakozott: a sika (japán pöttyös), a munchyak („ugató” szarvas) és a kínai parkoktól elmenekült kínai szarvasok.

A brit gímszarvasok nagy részét Skóciában találták, de Anglia keleti, déli és északnyugati részén, valamint a Midland északi részén jelentős vadon élő populációk találhatók. A gímszarvasok összekapcsolódhatnak a japán szarvas szikával, egyes területeken gyakori a hibridek.

  1. Az Egyesült Királyságban az összes gímszarvas megtalálható Skóciában.
  2. A gímszarvasok összeszorulhatnak pöttyösekkel.
  3. Nagy-Britannia nem lakott a pettyes szarvasnak.

Mindegyik nyilatkozathoz csak egy választ választhat:

  1. A) Igaz - összhangban van a szakaszban megadott információkkal.
  2. B) Hamis - ellentétben a szövegből nyert információkkal.
  3. C) Nem mondhatom - a töredékben semmit nem mondanak erről vagy elégtelen információról, hogy ilyen következtetést lehessen tenni.

A helyes válasz erre a példára a verbális tesztre, lásd a cikk végét. Próbáld meg először meghatározni a választ. Az ilyen tesztek döntése általában 30 másodperc.

A verbális elemzések általában nehezebbek. Lehet 3 vagy több válaszuk. Az Ön feladata annak meghatározása, hogy a feladatban megadott állítások melyik kérdésre válaszolnak. Az alábbiakban egy példát találsz az egyik FMCG vállalat verbális elemzésének tesztjére:

Vizsgálati példa a szóbeli elemzésre:

A helyes válasz erre a példára a verbális tesztre, lásd a cikk végét. Próbáld meg először meghatározni a választ.

Fontos! A kérdések megválaszolásakor ne használja az ismereteit, csak a szövegből származó információkra összpontosítson. Olvassa el figyelmesen a szöveget, hogy megértse az általános jelentést. Ezután próbálja meg a kérdés minden egyes kijelentését alkalmazni a szöveg megfelelő részének tekintetében.

Különböző pozíciók esetén a HR-ügynökök különböző szintű komplexitásokat hoznak létre. Nyilvánvaló, hogy a junior szakemberek megbízásai sokkal könnyebbek lesznek, mint a menedzsment számára. A vezetők és a felső pozíciók szóbeli elemzése nagyon nehéz lehet.

Hogyan lehet sikeresen átadni a verbális teszteket

A szövegrészeket szándékosan összetett stílusban írták, így könnyen észlelhető, hogy az információ nem teljesen helyes. Mielőtt kiválasztaná a kívánt opciót, gondosan olvassa el a nyilatkozatot 2-3 alkalommal.

A szorongás zavarja a koncentrációt, és közvetlenül befolyásolja a teszt sikerének sikerét. Nehéz nyugodt maradni szóbeli teszt vagy zajos irodában. Egy fontos dátumot megelőzően jó alvást javasolunk, de ezen a napon egy könnyű nyugtatót és egy pozitív hullámot kell beállítani.

  1. Töltse ki a lehető legtöbb gyakorlati tesztet.

A siker és az önbizalom titka az előkészítésben rejlik. A képzési tesztek segítenek megismerkedni a szöveges részek stílusával. A felkészülés során megtanulod, hogy egy darabig "bontja" a bonyolult töredékeket. Tehát pontosan tudni fogja, hogy mi vár rád.

A legtöbb esetben a verbális tesztek átadása 30-60 másodpercre szól 1 kérdésre. Ne pazarolja az időt! Közvetlenül nézze meg, hogy hány kérdés kapcsolódik egy nyilatkozathoz annak érdekében, hogy helyesen terjessze az értékes perceket.

  1. Először is menjen át az egyszerű feladatokon.

Ne feledd! Az idő alatt, amikor megpróbál megérteni egy összetett kérdést, válaszolhat néhányra. Ezért először menjen egyértelmű feladatokra. A nehézségeket okozó állításokhoz vissza fog térni a végén.

Ha „megragadt”, olvassa el újra a mondatot a végétől. A bonyolult mondatokat külön apró kijelentésekre bontjuk, hogy megértsük mindegyikük lényegét és logikus következtetést lehessen tenni.

Néha a feldolgozandó szövegek száma több, mint egy bizonyos idő alatt kezelhető. Tehát csak próbálja meg adni a helyes válaszokat, és semmiképpen ne cselekedj "jó szerencsére".

Ha lehetősége van arra, hogy teszteljen online otthon, akkor nem zavarja meg a másik irodai ismeretlen környezet izgalma. De van egy kísértés, hogy segítsen egy barátnak. Ezt nem ajánljuk. Először is elveszíti az időt azzal, hogy vitatkozik a válaszok felett. Másodszor, még egy olyan barát, aki sikeresen átadja a 10 ilyen tesztet, téves lehet. Támogass magadra.

Milyen eredményre kell törekednie?

Ezt a kérdést nehéz megválaszolni, mivel a teszt eredményeit összehasonlítjuk a versenytársak eredményével. A belépési küszöböt a többségi eredmények alapján számítják ki. A kérdések 75% -ára helyesen válaszolhatsz, és a vezetők közé tartozhatsz, mert a pályázók nagy része 60-65% -ot ért el. És akár 80% -ot is meghaladhatsz, és "túloldalon" maradhatsz, mert a versenytársak erősebbek voltak.

Az eredményeket egy speciális program értékeli. A HR-ügynök csak az eredményeket mutatja százalékban és százalékban *.

* A százalékos mutató azt jelzi, hogy az eredményt milyen gyakran találjuk meg a mintában. Értéke lehetővé teszi, hogy a vizsgálati eredményeket rangsorban - magas (75 és több százalékos), közepes (> 50 és legfeljebb 75) és alacsonyabbra osztjuk (

A fő ellenségei - az izgalom és az idő hiánya. Annak érdekében, hogy a megfelelő pillanatban ne veszítsen el, előzetesen készítsen előkészületeket a HRLider.ru verbális, numerikus és logikai tesztjeiről. Tehát azonosíthatja erősségeit és gyengeségeit, valamint eltávolíthatja az ismeretlen félelmét.

Indítsa el a képzést most, vagy tekintse meg az ingyenes verbális tesztek példáit:

Válaszok a mintavételi tesztekre:

Teszt "helyes - rossz - nem mondhatom":

C - Nem mondhatom. Közvetlenül erről nem szól a szöveg, és csak ezt az információt használhatjuk.

Szóbeli elemzés teszt:

Nem verbális intelligencia tesztek vizsgálata

Verbális és nem verbális intelligencia tesztek

A hazai pszichológiai diagnosztikában a módszerek osztályozásának legfontosabb kritériumát az ingeranyag formája (jellege) képviseli. E kritérium szerint szóbeli és nem verbális intelligencia teszteket különböztetünk meg.

A verbális tesztek (tesztek) olyan feladatokat foglalnak magukban, amelyekre ösztönző anyagot állítanak össze nyelvi formában (szövegek, szavak, kijelentések). A tantárgyakkal való együttműködés hatása a nyelvi formában közvetített ingerekben logikai-funkcionális és asszociatív kapcsolatok kialakulásában nyilvánul meg. Az intelligencia nem verbális tesztjei vizuális formában (grafikus képek, rajzok, rajzok), tárgyi formában (kocka, tárgy egy része, stb.) Ingerlő anyagokkal ellátott feladatok. Az ilyen tesztek megkövetelik a nyelv ismeretét, hogy egyszerű és rövid leírást adjanak a lehetséges utasításoknak.

Így a verbális intelligencia tesztek mutatják a verbális (fogalmi) logikai gondolkodást, és nem verbális tesztek használatával értékelik a vizuális-figuratív és vizuális-hatékony logikai gondolkodást.

A nem verbális technikák jellemzői

A külföldi pszichodiagnosztika gyakran a nem verbális módszerek kissé eltérő osztályozását használja. különböztetünk meg:

  • akció tesztek
  • nem nyelvi tesztek,
  • nem verbális tesztek.

A teljesítményvizsgálatok olyan műveleteket igényelnek, amelyeknél a ceruzák és papírok minimális használata vagy a papír bizonyos mozgásaival végzett feladatok elvégzése (ábra rajzolása, kiutat találni a labirintusból stb.).

A nem nyelvi tesztek (nem nyelvi tesztek) nem igényelnek nyelvet a témától és a diagnosztikustól. Az ilyen teszt ösztönzői nem verbális formában kerülnek bemutatásra, és az utasításokat közvetlenül egy gesztus végzi, beszéd nélkül (szóbeli és írásbeli).

A külföldön vizsgált vizsgálati típusokat gyakran specifikus populációknak nevezik teszteknek, mivel eredetileg azokat a személyeket fejlesztették ki és használták fel, akiket a hagyományos verbális teszt nem teljes mértékben értékel. Ezek gyermekek:

  • fejletlen beszédgel;
  • nem tud olvasni és írni;
  • az iskola előtti korban a beszédhibák;
  • késleltetett mentális fejlődés.

Itt is lehet bármilyen korú, írástudatlan és olvashatatlan embereket utalni; külföldiek azok, akik hosszú ideig tartózkodnak a kommunikáció hiányában (például foglyok).

A vizsgált tantárgycsoportok mellett a nem verbális feladatokkal kapcsolatos teszteket gyakran használják azok diagnosztizálására, akiknél a vizuális gondolkodás fejlettségi szintjének értékelése fontos (szakmai csoportok, köztük előadói, tervezők, művészek stb.).

Példák nem verbális intelligencia tesztekre

Példa egy akció tesztre a „Segen Form Boards” teszt, amelyet egy francia orvos, Segen E. E. fejlesztett ki. Oroszországban a teszt a „Régi rendelés reprodukálásának tesztje a testületben” néven ismert. 2 éves korú gyermekek mentális retardációval történő diagnosztizálására használják. Ennek a módszernek a másik neve a stimulus anyagának jellege, amely 5 fészket tartalmazó táblát tartalmaz, ahol különböző figurák találhatók.

Az első tábla tíz számból áll, a második a kettőből. Mindegyikük két részből áll. A harmadik táblán két darab van, amelyek közül az egyik négy, a másik hat rész pedig. A negyedik bizottság öt számot tartalmaz, amelyek két vagy három részből állnak, az ötödik - négy számjegyből, beleértve a két és négy részt.

A diagnosztikát egyedileg végzik, az első táblát a gyermek elé helyezve, a fészkekbe beillesztett számokkal, és felajánlva, hogy gondosan megvizsgálják. 10 másodperc múlva a diagnosztikus felborítja a táblát, és összekeveri a fészkéből leesett számokat. Ezután kéri a gyermeket, hogy reprodukálja a régi rendet, azaz helyezze el a számokat a helyükre. 3 minta van, és az indikátor a legrövidebb időt veszi figyelembe, hogy a téma befejeződött. Az eljárást megismételjük az összes táblával. A végrehajtási időn kívül hibák, egyéni kísérletek és sajátosságok rögzítése történik, a nyilatkozatai, valamint a diagnosztikus segítségének használata a feladat befejezéséhez sikertelen kísérlet esetén. A segítségtípusok eltérőek lehetnek, bizonyos sorrendben meghatározott időközönként kell megadni (például egy perc után). Először is, szervező (serkentő) segítséget használnak, amelyet szóbeli utasítások követnek, végül pedig cselekvésekkel kéri (az ábra egy bizonyos részének beillesztése).

A Segen technikája egy könnyen használható teszt, amelyet jó megkülönböztető képesség jellemez, mivel a mentális retardáció változó fokú értékeléséről van szó. Ezt a vizsgálati módszert széles körben alkalmazzák a klinikai pszichodiagnosztikában.

A cselekvési tesztek labirintus teszteket is tartalmaznak, amelyek közül az elsőt C. D. Portsus 1914-ben fejlesztette ki. A próba a növekvő komplexitással ábrázolt labirintusok sorozatából áll. A tárgyat a lehető legrövidebb időn belül el kell töltenie a labirintus kijáratától, anélkül, hogy a ceruzát a papírból venné. A teszt befejezési aránya a hibák száma és száma. A teszteket egy gyermek és egy felnőtt diagnosztizálására használják.

A progresszív mátrixok egy tipikus és széles körben elterjedt nem verbális intelligencia tesztet is bemutatnak. 1999-ben az Egyesült Királyságban fejlesztették ki J. Raven.

L. Penrose és J. Raven - az első kiadás szerzői (1936). Feltételezték a gyermek diagnózisának vizsgálatát. A jövőben a vizsgálati feladatokat csak J. Raven végezte, ezért a technikát gyakran Raven tesztnek nevezik. Az első lehetőség felnőtteknek 1960-ban jelenik meg.

A módszer alapvetően a gesztalt pszichológia elmélete. Minden feladatot egy adott egésznek kell tekinteni, amely számos egymással összefüggő elemet tartalmaz. Feltételezzük, hogy először a téma globálisan értékelni fogja a mátrixot, megkülönböztetve a képet külön elemként, hangsúlyt fektetve az integráció elvére. Összefoglalva, a kiválasztott elemek egy teljes kép, amely lehetővé teszi a kép hiányzó részének megtalálását.

A tesztet az angol hírszerző kutatási iskola hagyományainak megfelelően tervezték. Ezzel az iskolával összhangban az intelligencia mérésének legjobb módja az absztrakt számok közötti kapcsolat azonosításának folyamata. Sok brit pszichológus inkább úgy véli, hogy ezt a tesztet az általános tényező (g faktor) meglévő intézkedéseinek legjobbnak tekinti.

Ennek a módszernek az ingerlési anyagát mátrixok, azaz hiányzó elemű kompozíciók képviselik. Az alanyoknak több (6-8) opcióból kell választaniuk a hiányzó elemet. Ma a teszt három formáját alkalmazták, amelyek különböző korosztályok számára készültek (a szellemi fejlődés különböző szintjei). Minden formában egyetlen típusú feladatok vannak, amelyek egyre összetettebbek. Számos sorozatban vannak a szervezetük, amelyek nehézségei az elsőtől a másikig terjednek. A feladatok összetétele mind a sorozatok összetételében, mind a sorozatról sorozatra, a szerző szerint, lehetővé teszi a progresszivitás elvének megkezdését, vagyis a korábbi feladatok teljesítése a témák előkészítése a következő, azaz a tanulási folyamat folyamatban van.

A teszt első formáját a 8–65 éves személyek diagnosztizálására használt standard fekete-fehér progresszív mátrixoknak tekintik. Ennek az anyagnak az anyaga 60 mátrixot tartalmaz, amelyek 5 sorozatba vannak osztva (A, B, C, D, E). Az első sorozat feltételezi a struktúra összetevőinek megkülönböztetésének képességét, és az ezt követő, nehezebbeket is magában foglalja a gondolkodás analógiával, permutációval, a komplex alakváltozás és más mentális akciók alapelveinek megértését.

A teszt egy másik, könnyebb formája az 5–11 éves gyermekek diagnosztizálására használt színes progresszív mátrixok, valamint az idősek (60-89 évesek) és a mentálisan retardált felnőttek. Ennek az űrlapnak az anyaga 36 mátrixot tartalmaz, amelyek három sorozatba vannak osztva. A feladat a kép hiányzó részének kiegészítésére, a megkülönböztetés és a gondolkodás analógiájával való pontosságának felhasználásával szükséges.

A harmadik forma a fokozottan összetett progresszív mátrix, amelyet kifejezetten felnőttek és serdülők tesztelésére terveztek magas szintű intelligenciafejlesztéssel.

A teszt nem korlátozódik időintervallumra, hanem egyénileg és csoportokban is elvégezhető. A pszichometriai paraméterek magasak, és különböző mintákból, méretétől vagy természetétől függően szerezhetők be. Az ismételt megbízhatósági mutató értéke 0,7-0,8 tartományban legyen, a homogenitás 0,8-0,9. A verbális és nem verbális teszttel való összefüggések a 0,4–0,75 tartományban különböznek. A pragmatikus érvényesség kissé alacsonyabb lesz, mint a verbális intelligencia teszteknél, mint a siker külső kritériuma.

A nem verbális tesztek csoportját a különböző kulturális csoportokból származó emberek tanulmányozására szolgáló tesztek is képviselik. Az intelligencia-tesztelés összefüggése egy bizonyos társadalmi csoport kultúrájával korlátozza a tesztek használatát. Lehet, hogy nem megfelelőek a különböző kultúrákhoz tartozó egyének felmérésénél, mint azoknál, amelyekben alakultak. Emiatt a kutatók szembesülnek a kultúra hatásaitól mentes intelligens tesztek kidolgozásával.

Létrehozásuk során megpróbáltuk kizárni azokat a paramétereket, amelyeken a kultúrák különböznek a legtöbb esetben. A leghíresebb paraméter a nyelv, egy másik paraméter a tesztek sebessége. A kultúrák között egy másik különbség az, hogy csak bizonyos kultúrák adják meg a specifikus információkat. A kulturális csoportok közötti különbségek ezen paramétereinek elszámolása azt a tényt eredményezi, hogy a tesztek "a kultúra befolyásától mentes" nem verbálisak. Nem használtak bizonyos kultúrákra vonatkozó információkat, és megpróbálták kiküszöbölni a végrehajtás sebességének hatását.

A kultúra befolyásától mentes első teszt a béta katonai teszt. Az első világháború alatt jött létre az Egyesült Államokban.

Egy másik ilyen típusú teszt az "ember rajzolása". 1926-ban létrehozta és leírta Firenzei Goodinaf amerikai pszichológus. A vizsgálat 3-13 éves gyermekeket diagnosztizál. A gyermeknek egy embert kell ábrázolnia, miközben ezt a lehető legjobban kell elvégeznie (a rajzolás idejének korlátozása nélkül). A szellemi fejlődés mértékének értékelését a test azon részei és a téma részletei alapján végeztem. Figyelembe vették az ábra, a perspektíva stb. Arányait, a rajznak a gyermek intelligenciájának fő mutatóját képviseli. Ennek a megközelítésnek az alapja az volt a hipotézis, hogy az objektum rajza a lényeges tulajdonságait tükrözi, amelyet az alany azonosít a megfelelő tárgycsoportnak. A kép figyelembe vétele történt, amint azt a téma fogalmának grafikus formája fejezi ki. F. Goudinaf szintén kidolgozott egy skálát, amely az ábra 51 elemét értékeli. Az egyes korosztályokra vonatkozó statisztikai szabványokat tartalmaz. A feladat pszichometriai mutatói viszonylag magasak: az ismételt megbízhatóság mutatója - 0,68, homogenitás - 0,89, érvényesség - 0,5.

Ezt a tesztet a kezdetektől 1963-ig változatlanul használták. Ezt követően D. Harris átdolgozta, bővítette és közzétette Gudinaf-Harris Rajz teszt címmel. Ez az opció az ember rajzának befejezése után, egy nő rajzának létrehozása után feltételezhető. A teljesítményértékelés 73 rész (férfi rajz) és 71 (nő képe) alapján történt. Az egyes elemek jelenléte 1 pont volt. Tájékoztató jellegzetességek 10 kategóriáját alakították ki:

  • testrész, arc részletek;
  • a test húzott részeinek térfogata;
  • kommunikáció a testrészek között;
  • következő arányok;
  • a ruházat pontos képe, beleértve a részleteket;
  • az ábrán látható kép pontossága a profilban;
  • a ceruza, szilárd és magabiztos egyenes vonalak birtoklási foka;
  • egy ceruza birtoklásának véletlenszerűsége a rajzolás során;
  • rajzolási technikák (idősebb gyermekek számára);
  • az ábra mozgásának expresszív átadása.

Az adatoknak az elemekkel összhangban történő értékelésével egyidejűleg a vizsgálat szerzője egy kvalitatív értékelés formájában egyszerűbb feldolgozást javasolt, összehasonlítva a 12 referencia mintával (a hasonlóságtól függően). 5–15 éves korig normákat alakítottak ki. A vizsgált teszt újbóli megbízhatósága magasabb, mint a Goudinaf teszt (kb. 0,80), és az érvényességi index ugyanazon a szinten maradt. Hazánkban ezek a technikák nem elterjedtek.

A Rajzvizsga használata a különböző kultúrák és etnikai csoportok tanulmányozására azt mutatja, hogy az eredményei a lehető legnagyobb mértékben függnek a kulturális tényezőktől, mint a tervezett szerzők.

A vizsgálathoz kapcsolódó munkák elemzése után F. Gudinaf és D. Harris azt javasolta, hogy „a kultúra befolyásától mentes teszt keresése, függetlenül attól, hogy az intelligenciát, a művészi képességeket, a társadalmi és személyes jellemzőket, vagy bármilyen más tulajdonságot méri-e, a következő: illuzórikus.

R. B. Cattell kifejlesztette a szellemi tesztet, amely mentes volt a kultúra befolyásától. Teljesítménye 3 lehetőséget ajánlott. Az elsőt a 4-8 éves gyermekek és a mentálisan retardált felnőttek diagnosztizálására használták. A második teszt 8 és 13 év közötti gyermekeket és felsőoktatás nélküli felnőtteket diagnosztizált. A harmadik a 10 és 16 év közötti gyermekek és a felsőfokú végzettségű felnőttek számára készült.

Az első lehetőség 8 részvizsgát tartalmaz, amelyek közül csak 4 a szerző a „kulturális befolyástól mentes”. A második és a harmadik lehetőség csak a feladatok nehézségi fokában különbözött. Két részből állnak, amelyek mindegyike 4 azonos részvizsgálattal rendelkezik. A "Series" részteszt olyan feladatokat tartalmaz, amelyek megkövetelik a sorozat utolsó elemének kiválasztását. A „Besorolás” részvizsgálat feladatai olyan elem keresését jelentették, amely nem illeszkedik a sorozat többi eleméhez. A "Mátrix" részvizsgálat egy olyan elem kiválasztását igényli, amely helyesen kiegészíti az egyes mátrixokat. A „Feltételek” részfelmérés annak a több változatnak a keresését igényli, amelyre a mintában megfogalmazott feltétel teljesült.

A teljes feladatrendszer grafikus formában jelenik meg. Van idő, amely korlátozza a feladatot (3-4 perc). Az elsődleges pontokat át kell alakítani skálajelekké, amelyek az alanyok statisztikai szabványoknak való megfelelését (a normák - 85 és 115 IQ) megállapítják.

A vizsgált teszt megbízhatósága és érvényessége alacsonyabb szintű elfogadhatóságot mutat, és az Európából, Amerikából, Ázsiából és Afrikából származó emberek mintáján végzett tesztek tükrözik a vizsgálati eredmény függőségét a kulturális tényezővel.

Meg kell jegyezni, hogy számos tesztológus adataival összhangban a "kultúra hatásától mentes" tesztek érvényessége minden kultúra esetében alacsony. Ez azzal magyarázható, hogy a kísérleti feladatból a konkrét tartalmak kizárása érdekében, a különböző kultúrák egyformán jól ismert képviselőit hagyva, a diagnosztikus segítséget nyújt a triviális funkcióknak, amelyek nem mindig korrelálnak a szellemi fejlődés mutatóival. A kulturális különbségek kiküszöbölése a hírszerző tesztekből azt jelenti, hogy a szellemi alkotóelemeket el kell távolítani tőlük. Miközben J. Bruner úgy vélte, a „kultúra szabadsága” egyszerűen „az intelligencia szabadsága”.

Nagliieri D. 2006-ban D. Wechsler tesztjére alapozva létrehozta a Wexler nem verbális képességeinek skáláját. 4 évtől 21 évig terjedő korosztály számára készült. Feladatai nem rendelkeztek verbális tartalommal, így a szerzők úgy vélték, hogy végrehajtása kisebb mértékben függ az oktatásról, a nyelvi készségekről, a nyelvi fejlődésről és a kulturális kapcsolatokról. Ezen túlmenően a skála használatát hallássérülteknél, mozgásképtelenségben szenvedőknél, illetve a látássérülteknél is tesztelték (kivéve azokat, akik nem különböztek meg a sárga és a kék között, és egyáltalán nem észlelték a színt).

A teszt kidolgozása során újításokat alkalmaztak, amelyek közül a legjelentősebb a rajzok formájában lévő utasítások alkalmazása, a feladatok megoldása során a témák következetes ábrázolásával. Például a Mátrix részteszt utasítása így néz ki: az első képen a diagnosztikus megmutatja a tárgyat a mátrixnak, a második ábra azt mutatja, amit a diagnosztikus válaszlehetőségekben mutat, és a téma ránéz és ránéz. A harmadik kép mutatja a témát, aki megtalálta a helyes választ. Ilyen illusztrált utasítások kombinálhatók standard utasításokkal, beleértve az egyszerű mondatokat is. Az utasítások értékelését szakértők, köztük a különböző kultúrák képviselőivel, valamint a siketekkel és hallássérültekkel foglalkozó pszichológusok segítségével végeztük. Ez az oktatáshoz való hozzáállás és az alanyok rugalmas támogatása (beleértve a további magyarázatokat is) képes megérteni az adott kultúra képviselői által a nyelv ismerete nélkül végrehajtandó feladatokat és lehetőségeket.

A teszt 6 részvizsgálatot tartalmaz.

  1. A mátrixokat összetételű, hiányzó elemekkel ábrázolják. Meg kell találni a javasolt válaszokat.
  2. A kódolás olyan feladatokat foglal magában, amelyekben az alanyoknak a kulcsban lévő karaktereket egyszerű geometriai ábrákkal (számokkal) párosítva, határidővel kell másolniuk.
  3. Az objektumok összeszerelése a figurák összecsukására használt részekből származó feladatokat tartalmaz.
  4. Felismerés, amely magában foglalja a feladatokat is, ahol a tárgynak 3 másodpercig meg kell néznie a geometriai ábrát, és 4-5 lehetséges válasz alapján azonosítania kell azt.
  5. A tér kitöltése azt sugallja, hogy a téma egy blokksorozatot tesz a pszichológus megjelenítésének függvényében. Amikor a „Kitöltés előre” című fejezetben megismétli az összecsukható blokkok sorrendjét a pszichológus által megadott sorrendben. Amikor a „Feltöltés”, az alanyok fordított sorrendben helyezték el a blokkokat.
  6. Képek kicsomagolása. Ezek a feladatok szükségessé teszik a képek logikai sorrendben történő kibontakozását egy koherens történet létrehozásához.

A felmérés négy vagy két részvizsgálatú elemeket tartalmaz. Ezek a felsorolt ​​6 részvizsgálat különböző kombinációi, amelyek az alany korától és a diagnózis céljától függenek. A négy részvizsgálat elemzésének ideje 45 perc, a két - körülbelül 20 perc. Ezután a diagnosztikus a nyers pontokat T-pontokba fordítja, míg a teljes vizsgálati pontszám 100 ± 15.

A vizsgálat tesztelése és szabványosítása az Egyesült Államok és Kanada egyes populációiban történt. A homogenitás indexe 0,90 és 0,91 között van, az ismételt megbízhatóság mutatója magas, de a részvizsgálatoknál eltérő. Az elméleti érvényesség mutatója, amelyet mind a nem verbális, mind a vegyes vizsgálatokhoz viszonyítva határoztak meg - 0,60 és 0,82 között a 4 részvizsgálat és a 0,3–0,71 elem esetében a két részvizsgálat esetében. Magas az összefüggés az oktatási eredmények mértékével, a tanár szakértői értékelésével.

Nem verbális intelligencia tesztek

Amint azt a Ch. 3, a módszerek egyik kritériuma a hazai pszichológiai diagnosztikában az ingeranyag formája (jellege). E kritérium szerint szóbeli és nem verbális intelligencia teszteket különböztetünk meg.

A verbális feladatok olyan feladatokból állnak, amelyek ösztönző anyaga egy nyelvi formában jelenik meg - ezek szavak, kijelentések, szövegek. Az alanyok munkájának tartalma a logikai-funkcionális és asszociatív kapcsolatok létrehozása a nyelvi forma által közvetített ingerekben. Az intelligencia nem verbális tesztjei olyan feladatokból állnak, amelyekben az ingeranyagot vizuális formában (grafikus képek, rajzok, rajzok) vagy tartalmi formában (kockák, tárgyrészek stb.) Mutatják be. Ezekben a vizsgálatokban a nyelv ismeretének csak azért van szüksége, hogy megértsük azokat az utasításokat, amelyek szándékosan egyszerűek és a lehető legrövidebbek.

Így a verbális intelligencia tesztek mutatják a verbális (fogalmi) logikai gondolkodást, és nem verbális tesztek használatával értékelik a vizuális-figuratív és vizuális-hatékony logikai gondolkodást.

A külföldi pszichodiagnosztikában a nem verbális módszerek némileg eltérő osztályozását használják. Álljon ki:

  • - cselekvési tesztek
  • - nem nyelvi,
  • - nem verbális tesztek [1].

A teljesítményvizsgálatok olyan műveleteket igényelnek, amelyeken a ceruza és a papír minimális használata vagy a papírok bármilyen mozgásán keresztül végzett feladatok elvégzése (ábra rajzolása, a labirintusból való kilépés stb.).

A nem nyelvi teszteket (nem nyelvi tesztek) úgy tervezték, hogy ne igényeljenek nyelvet sem a vizsgált személytől, sem a diagnosztikustól. Ezeknek a teszteknek az ösztönző anyaga nem verbális formában jelenik meg, és az utasításokat közvetlen megjelenítéssel vagy gesztusokkal végzik, beszéd nélkül (mind a szóbeli, mind az írásbeli).

Nem verbális tesztek

A külföldön végzett cselekvési teszteket, nem nyelvi és nem verbális teszteket általában meghatározott populációk tesztjeinek nevezik [2]. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a felsorolt ​​teszteket eredetileg kifejlesztették és használták olyan személyek diagnosztizálására, akiket nem tudtak megfelelően értékelni hagyományos, hagyományos verbális tesztekkel:

  • - fejletlen beszédű gyermekek;
  • - nem tud olvasni és írni;
  • - az óvodáskorú gyermekek beszédhibákkal;
  • - mentális késleltetésű gyermekek;
  • - írástudatlan és nem tudja olvasni az életkort;
  • - külföldiek;
  • - azok, akik már régóta olyan környezetben vannak, ahol nincs kommunikáció (foglyok).

A felsorolt ​​tantárgycsoportokon kívül a nem verbális feladatokkal rendelkező teszteket azon személyek diagnosztizálására használják, akik számára fontos a vizuális gondolkodás fejlettségének értékelése. Ez lehet például szakmai csoport (előadó, tervező, művész stb.).

Tekintsünk néhány, széles körben használt (köztük hazánkban is) nem intelligens intelligencia tesztet.

Példa egy akció tesztre a Seguin Fojm Táblák űrlapvizsgálata, amelyet hazánkban „A régi rendelés visszajátszása táblára” néven ismertek, amelyet a francia orvos E. Segen 1866-ban fejlesztett ki. Ezt a mentális retardációjú gyermekek diagnosztizálására használják, két évvel kezdődően. Ennek a technikának egy másik neve a stimuláló anyag természetéhez kapcsolódik, amely öt fészket tartalmazó lapból áll, amelyekben különböző figurák találhatók.

Az első táblán tíz számjegy van, a második pedig két szám, amelyek mindegyike két részből áll, a harmadik - két számból, amelyek közül az egyik négyből áll, a másik hat részből áll, a negyedikből - öt számból áll, amelyek két vagy két részből állnak. három részből, az ötödik - négy számból áll, amelyek két és négy részből állnak.

A diagnózist egyedileg végzik. Mielőtt a gyermeknek az első táblája van a fészekbe beillesztett figurákkal, és gondosan megvizsgálja azt. 10 másodperc múlva a pszichológus átfordítja a táblát, és a számok, amelyek a fészkekből kiszorultak, majd kéri a gyermeket, hogy reprodukálja az előző rendet (tegye az összes számot ugyanazon a helyre). Három tesztet végeznek, és a mutató a legrövidebb idő, amikor a gyermek elvégezte a feladatot. Az eljárást az alábbi négy lap mindegyikével ismételjük meg. A végrehajtási időn kívül hibákat is rögzítenek, a gyermek cselekedeteinek egyedi kísérleteit és jellemzőit, nyilatkozatait, valamint a pszichológus segítségének használatának jellegét a feladatok befejezésére irányuló sikertelen kísérletek során. A segítségtípusok eltérőek, és bizonyos időközönként bizonyos sorrendben jelennek meg (például 1 perc után). Először a segítségnyújtás szervezésére (serkentésére) kerül sor, majd egy szóbeli utalás következik, és végül a cselekvés utáni tipp (az ábra bármely részének beillesztésével).

A Segen technikája, amelyet meglehetősen egyszerű használni, jó megkülönböztető képességekkel rendelkezik (a mentális retardáció különböző szintjeit értékeli), és ma már széles körben használják a klinikai pszichodiagnosztikában.

A cselekvési tesztek labirintus teszteket tartalmaznak, amelyek közül az elsőt 1914-ben S. D. Portsus (Porteus Maze Test) fejlesztette ki. Ezek a tesztek több nehézségi fokú labirintusból állnak. A tárgynak meg kell vennie a legrövidebb utat a labirintusból való kilépéshez, anélkül, hogy a ceruzát a papírból venné. Ezeknek a teszteknek a mutatói a futási idő és a hibák száma. Mind a gyermekek, mind a felnőttek diagnosztizálására széles körben használják.

Tipikus és széles körben elterjedt nem verbális intelligencia tesztek a Nagy-Britanniában kifejlesztett Progresszív Mátrixok (J. Raven, 1999). Az első kiadás szerzői, amelyek 1936-ban jelentek meg, pi gyerekek diagnosztizálására szánták, Penrose L. és J. Raven. Ezt követően a vizsgálati feladatok elvégzését J. Raven végezte, ezért a vizsgált technikát néha Raven tesztnek (Raven Progressive Matrices - RPM) nevezik. Az első változat felnőtteknek 1960-ban jelent meg.

A technika a gesztalt pszichológia elméletén alapul. Minden feladatot egy adott egésznek tekintünk, amely több egymással összefüggő elemből áll. Feltételezzük, hogy az alany először a mátrix globális értékelését végzi, majd elkülöníti a képet különálló elemekké, hangsúlyt fektetve az integráció elvére. Az utolsó szakaszban a kiválasztott elemek egy holisztikus képbe kerülnek, amely lehetővé teszi a kép hiányzó részének észlelését.

Az angol tanulási intelligencia iskola hagyományainak megfelelően fejlesztették ki, amely szerint a legjobb módja annak, hogy meghatározzuk az elvont figurák közötti kapcsolatot, ezt a tesztet sok brit pszichológus az általános tényező (g-faktor) legjobb elérhető mértékének tekinti.

Ennek a technikának az ingerlése a mátrixok - a hiányzó elemet tartalmazó kompozíciók. Az alanynak ki kell választania a hiányzó elemet a 6-8 javasolt lehetőség közül. Jelenleg a vizsgálat három formáját használják, egy másik kor és a szellemi fejlődés különböző szintjére számítva. Mindegyikben ugyanolyan típusú, de egyre bonyolultabb feladatokat sorozunk fel, amelyek nehézségei az elsőtől a másikig is növekednek. A feladatok bonyolultsága mind a sorozaton belül, mind a sorozatoktól a szerzők véleménye szerint lehetővé teszi a progresszivitás elvének megvalósítását (a módszertan neve is hozzá van rendelve - Progresszív Mátrixok). Ez abból áll, hogy az előző feladatok teljesítése a téma előkészítése a következőek teljesítményéhez - tanulási folyamat lesz.

A teszt első formája a szabványos fekete-fehér progresszív mátrixok (Standard Progressive Matrices - SPM, utoljára 1996-ra módosítva). A 8 és 65 év közötti személyek diagnosztizálására szolgál. Ennek az űrlapnak az anyaga 60 mátrixból áll, amelyek öt sorozatra oszlanak (A, B, C, D, E). Az első sorozatban szükség van a szerkezet összetevőinek megkülönböztetésére, később pedig nehezebbé válik az analógia, a permutáció és a komplex alakváltozás és más mentális cselekvések elveinek megértéséhez szükséges gondolkodás.

A teszt egy másik, könnyebb formája - a színes progresszív mátrixok (CPM) - az 5–11 éves gyermekek, valamint az idősek (60-89 éves) és a mentálisan elhanyagolt felnőttek diagnosztizálására szolgál. Ennek az űrlapnak az anyaga 36 mátrixból áll, amelyek három sorozatra oszlanak. A feladatokban a kép hiányzó részét kell kiegészítenie, a megkülönböztetés pontosságán és analógia alapján.

A harmadik forma - Advanced Progressive Matrices - AWP, 1994 - kifejezetten a fiatalok és a felnőttek magas szintű intellektuális fejlődésének tesztelésére készült.

A teszt nem korlátozott időben, lehet egyéni és csoportos. A pszichometriai paraméterek magasak és különböző mintákon kaphatók mind a térfogat, mind a karakter szempontjából [3]. Az ismételt megbízhatósági mutatók 0,7 és 0,8 között vannak, a homogenitás 0,8-0,9. A verbális és nem verbális tesztekkel való korreláció 0,4 és 0,75 között változik. A pragmatikus érvényességi együtthatók a tanulási tevékenységek sikerének külső kritériumaként valamivel alacsonyabbak a verbális intelligencia tesztekhez képest.

A nem verbális tesztek csoportja magában foglalja a különböző kulturális csoportok képviselőinek diagnosztizálására tervezett teszteket. Amint azt korábban jeleztük, az intelligenciavizsgálat összekapcsolása egy bizonyos társadalmi csoport kultúrájával korlátozza a tesztek körét. Kiderült, hogy nem megfelelőek a különböző kultúrákhoz tartozó emberek vizsgálatához, mint a létrehozásukhoz. Ezért a kutatók szembesültek azzal a problémával, hogy olyan szellemi teszteket fejlesztenek ki, amelyek mentesek lennének a kultúra befolyásától.

Amikor létrehozták őket, megpróbálták kizárni azokat a paramétereket, amelyeken a kultúrák leggyakrabban különböznek. Ezek közül a leghíresebb a nyelv, egy másik paraméter a teszt sebessége; A kultúrák között egy másik különbség az, hogy csak bizonyos kultúrákban rendelkezésre álló konkrét információk állnak rendelkezésre. Ezeknek a paramétereknek az elszámolása a kulturális csoportok közötti különbségeket eredményezte annak a ténynek, hogy a nem-verbális "kulturális hatásoktól mentes" (kultúra-frcc, kulturális vásár) tesztek nem használtak bizonyos kultúrákra vonatkozó információkat, és megpróbálták megszüntetni a végrehajtás sebességének hatását.

Az első teszt, amely a kultúra befolyásától mentes, az első világháború alatt az Egyesült Államokban kialakult béta-tesztnek tekinthető.

Egy másik, az amerikai pszichológus, Florence Goudinaf által kifejlesztett és 1926-ban ismertetett próbája - rajzoljon egy embert (Draw-a-Man Test) - célja a 3–13 éves gyermekek diagnosztizálása volt. A gyermeket arra kérték, hogy ábrázoljon egy embert egy papírlapon, és tegye meg a lehető legjobban. A rajzidő nem korlátozott. A szellemi fejlődés szintjének értékelését a test azon részeinek és a ruházati részek részleteinek alapján végeztük el, melyeket a tárgy, a perspektíva stb. A rajz részlete a gyermek intelligenciájának fő mutatója. Ennek a megközelítésnek az alapja az a hipotézis, hogy az objektum rajzának tükröznie kell annak lényeges jellemzőit, amelyeket a gyermek azonosított egy bizonyos objektumosztály képviselőjeként. A kép egy tárgy grafikus fogalmának tekintendő. F. Goudinaf olyan skálát dolgozott ki, amelyen az ábra 51 elemét értékelhetjük, és statisztikai szabványokat is kaphatunk minden korcsoportra vonatkozóan. A teszt pszichometriai jellemzői meglehetősen magasak: az ismételt megbízhatósági együttható 0,68, a homogenitási együttható 0,89, az érvényességi együttható 0,5.

Ezt a tesztet a kezdetektől 1963-ig változatlanul használták, amikor D. Harris átdolgozta, bővítette, és közzétette Gudough Harris Drawing Test (Goodenough) néven. Ebben a változatban, a férfi rajzának befejezése után, felkérték, hogy felhívja a nőt. A megvalósítást a rajz 73 elemének (egy férfi képe) és 71 (egy nő képe) figyelembe vételével becsülték meg. Mindegyik elem jelenlétében 1 pontot kapnak. 10 informatikai kategóriát osztottak ki:

  • 1) testrészek, arc részletek;
  • 2) a testrészek képének térfogata;
  • 3) a test csatlakozási részeinek minősége;
  • 4) az arányok tiszteletben tartása;
  • 5) a ruhák képének helyessége és részletessége;
  • 6) a profil képének helyessége;
  • 7) egy ceruza birtoklásának minősége, az egyenes vonalak keménysége és megbízhatósága;
  • 8) a ceruza birtoklásának véletlenszerűségének mértéke a rajzolás során;
  • 9) a rajz technika jellemzői (csak az idősebb gyermekeknél), például a keltetés;
  • 10) az ábra mozgásának átadásának kifejeződése.

Az elemekre vonatkozó adatok értékelésével egy egyszerűbb feldolgozást javasoltak - egy kvalitatív értékelést, összehasonlítva azokat 12 referencia mintával (a hasonlóság mértéke szerint). Az árak 5 és 15 év közöttiek. A rajzteszt ismételt megbízhatósága magasabb, mint a Goudinaf teszt (kb. 0,80), és az érvényesség ugyanazon a szinten maradt. Oroszországban ezeket a technikákat nem használták.

A rajzvizsgálat alkalmazása a különböző kultúrák és etnikai csoportok felmérésére megmutatta, hogy az eredmények jobban függnek a kulturális tényezőktől, mint amennyit a szerzők feltételeztek. A vizsgálathoz kapcsolódó munkák elemzése után F. Gudinaf és D. Harris azt a véleményt fejezték ki, hogy „a kulturális befolyástól mentes teszt keresése, függetlenül attól, hogy az intelligenciát, a művészi képességeket, a társadalmi és személyes jellemzőket, vagy bármely más tulajdonságot méri-e, a következő: illuzórikus "[4].

Egy másik tesztet - a kultúra befolyásától mentes szellemi tesztet (Kultúra-tisztességes intelligencia teszt) fejlesztett ki R. B. Cattell. Három lehetősége van. Az első 4-8 éves és mentálisan fogyatékos felnőttek számára készült; a második a 8–13 éves gyermekek és a felsőoktatás nélküli felnőttek számára; a harmadik a 10-16 éves gyermekek és a felsőoktatásban élő felnőttek számára.

Az első változat nyolc részvizsgát tartalmaz, amelyek közül csak a négyet a szerző a "kultúra befolyásától mentes". A második és a harmadik lehetőség csak a feladatok nehézségében különbözik. Két részből állnak, amelyek mindegyike négy azonos részvizsgálatot tartalmaz. A "Series" részvizsgálat olyan feladatokból áll, amelyek a sorozat utolsó elemének kiválasztását igénylik. A "Besorolás" részfelmérés során meg kell találni egy olyan elemet, amely nem megfelelő a sorban lévő mások számára. A "Matrix" részvizsgálatban meg kell jelölni egy elemet, amely helyesen kiegészíti az egyes mátrixokat. A „Feltételek” részvizsgálatban meg kell találni a javasolt lehetőségek közül az egyiket, amelyre a mintában meghatározott feltételt figyelték meg.

Minden feladat grafikus formában jelenik meg, és végrehajtási ideje 3-4 percre korlátozódik. Az elsődleges pontokat skálázási fokozatokká alakítják, amelyek alapján a tárgyat a statisztikai normának megfelelően tesztelik (határai 85 és 115 IQ).

A teszt megbízhatósági és érvényességi együtthatói a legalacsonyabb elfogadhatósági szinten vannak, és Európa, Amerika, Ázsia és Afrika különböző országaiból származó mintákon végzett tesztek eredményei függését mutatják a kulturális tényezőtől (az okokat, amelyek miatt a kulturális tényező befolyását nem lehet megszüntetni, a 19. fejezet tárgyalja). ).

Végezetül meg kell jegyezni, hogy sok tesztológus szerint a „kultúra hatásától mentes” tesztek érvényessége minden kultúrában alacsony. Ez azzal magyarázható, hogy a diagnosztikusok segítséget nyújtanak a triviális funkciókkal, amelyek nem mindig korrelálnak a szellemi fejlesztési mutatókkal, és próbálják kizárni a különböző feladatokból származó tartalmakat és csak egyformán jól ismert különböző kultúrák képviselőit hagyják. Lényegében a kulturális különbségek kiküszöbölése a hírszerzési tesztektől azt jelenti, hogy a szellemi alkotóelemeket megszüntetjük. Ahogy J. Bruner megjegyezte, a „kultúra szabadsága” egyszerűen „az intelligencia szabadsága” [5].

D. Nagliieri a D. Wechsler teszt alapján 2006-ban létrehozta a Wechsler Nonverbal Ability Scale-t (Wechsler Nonverbal Ability Scale - WNV, Brunnert K. A. alkotói, Naglieri J. A, Hardy-Braz St. T., 2009). Ez a teszt 4 évtől 21 évig terjed. Mivel feladatai nem tartalmaznak verbális tartalmat, a szerzők úgy vélik, hogy végrehajtása kevésbé függ az oktatástól, a nyelvi készségektől, a beszédfejlesztéstől és a kulturális kötődéstől. Ezen túlmenően ezt a tesztet hallássérülteknél vizsgálták, mozgásképességgel és a látássérülteknél szenvedő személyekkel (kivéve azokat, akik nem különböztetnek meg a sárga és a kék között, és egyáltalán nem érzékelik a színt).

A teszt kidolgozása során számos újítást alkalmaztak, melyek közül a legjelentősebb a rajzok használatával kapcsolatos utasítások alkalmazása, egymást követő módon bemutatva, hogy a téma hogyan járjon el a feladatok megoldása során. Például a Mátrix részteszt utasítása a következőképpen néz ki: az első képen a diagnosztikus a mátrixot mutatja be, a második képen a diagnosztikus válaszlehetőségeket jelenít meg, és a tárgyat megvizsgálja, és a harmadik képen a tárgy mutatja a helyes választ. Ez az illusztrált utasítás egy egyszerű mondatokból álló szabványos utasítással van kombinálva. Az utasításokat szakértők értékelték, akik között pszichológusok dolgoztak, akik különböző kultúrákkal dolgoztak, valamint süketekkel és halláskeresőkkel. Ez az oktatási megközelítés a téma rugalmas támogatásával kombinálva, beleértve a további magyarázatokat is, megértette a feladatokat és azt, hogyan oldják meg a különböző kultúrák képviselői a nyelvtudástól függetlenül.

A teszt hat részvizsgálatból áll.

  • 1. A mátrixok (MA) tartalmaznak egy hiányzó elemet tartalmazó kompozíciókat, amelyeket a javasolt válaszok között kell megtalálni.
  • 2. A kódolás (SB) olyan feladatokból áll, amelyekben a tárgynak a geometriai ábrákkal vagy számokkal rendelkező párokban kell a kulcsokat másolni. a végrehajtási idő korlátozott.
  • 3. Tárgyak összeszerelése (OA) - a feladatok olyan részekből állnak, amelyeket a számok összecsukására kell használni.
  • 4. Felismerés (IE) - ennek a szubtestnek a feladataiban az alanynak 3 másodpercig egy geometriai ábrázolás után négy vagy öt lehetséges válasz egy számával kell azonosítania.
  • 5. A tér (BBB) ​​kitöltése - ebben a szubtestben a téma blokkokat sorol fel a pszichológus bizonyítékainak megfelelően. A "Filling Forward" használatával meg kell ismételnie a halmozott blokkok sorrendjét a pszichológus által bemutatott sorrendben. Amikor a „Töltés vissza”, az alanynak meg kell halmoznia a blokkokat a pszichológus által mutatott fordított sorrendben.
  • 6. A képek kicsomagolása (RA) - a feladatokban a képeket logikai sorrendben kell lebontani, hogy koherens történetet kapjunk.

A felmérés négy vagy két részvizsgálatot használ, amelyek a felsorolt ​​hat részvizsgálat különböző kombinációi, az alanyok korától és a diagnózis céljától függően. A négy részvizsgálattal végzett vizsgálat ideje 45 perc, a kettő pedig körülbelül 20 perc. A nyers pontokat T-fokozatra alakítják át, a teszt teljes összege 100 ± 15.

A tesztet az Egyesült Államokban és Kanadában meghatározott populációkban tesztelik és szabványosítják. Homogenitása 0,90 és 0,91 között változik, az ismételt megbízhatóság magas, de a részvizsgálatoknál eltérő. Az elméleti érvényességet a nem verbális és vegyes vizsgálatokkal (beleértve a WISC IV-t és a WAIS III-t is) összehasonlítva - a 0. résztől a 0,6-tól 0,82-ig a négy részvizsgálat és 0,43-0,71-es elem esetében. két részvizsgálat Magasak az összefüggések az oktatási eredmények szintjével, valamint a tanárok szakértői értékelésével.

Hazánkban ez a teszt nem alkalmazható.

  • [1] Anastasi A. Pszichológiai vizsgálat: 2 térfogatban, T. 1. M., 1982.
  • [2] Anastasi A. Pszichológiai vizsgálat: 2 tonna T. 1. M., 1982.
  • [3] Anastasi A. Pszichológiai vizsgálat: 2 tonna T. 1. Mm 1982.
  • [4] Anastasi A. Pszichológiai vizsgálat: 2 tonna T. 1. M., 1982. 262. o.
  • [5] Bruner J.S. jelentése. L., 1990.