A mentális retardáció okai a gyermekeknél

Migrén

A mentális retardáció nem mentális betegség. Helyes lenne ezt különleges mentális állapotnak nevezni, amelyet a központi idegrendszer alacsony fejlődési szintje jellemez.

Úgy vélik, hogy a „mentális retardáció” diagnózisával rendelkező gyerekeknek nincs esélyük arra, hogy teljes mértékben felzárkózzanak a hétköznapi gyermekekkel. A gyerekek fejlődhetnek, de csak a biológiai lehetőségek bizonyos korlátaiig. A hasonló diagnózisú gyermekek számára rendkívül nehéz elfogadni azt a tényt, hogy gyermekeiket mentális retardációval diagnosztizálták.

Nagyon fontos számukra, hogy mindent megtegyenek annak érdekében, hogy a gyermek ugyanaz legyen, mint mindenki más. Ez valójában rossz út. Segítheti gyermekét, hogy alkalmazkodjon a társadalmi környezethez, csak úgy, hogy elfogadja. Csak ebben az esetben van esély arra, hogy ugyanolyan módon fogadják el a társadalmat.

A mentális retardáció jelei

Gyermekeknél a mentális retardáció akár veleszületett, akár hároméves kor előtt szerzett. A betegségre utaló fő jel a szellemi munka megszakítása. Ezek a rendellenességek általában az agy és az idegrendszer patológiáihoz kapcsolódnak.

Az értelmi munka zavarai mellett a mentális retardáció a gyermekek társadalmi diszaptációjához vezethet. Az ilyen gyerekek a beszéd és a pszichomotoros funkciók károsodása, valamint az érzelmi-akarati szféra elmaradása.

Oligofrénia: mit kell tudni?

A mentális retardációt egy egyszerű szónak - az „oligofrénia” -nak - nevezik, amely az ókori görög nyelvből történő fordításban „őrület”. Tehát a betegséget akkor hívják meg, ha annak előfordulásának oka kiderül. Ha az ok nem világos, akkor a „mentális hiány” kifejezés megfelelőbbnek tekinthető.

Ez a koncepció tágabb, mivel nemcsak a organikus rendellenességek, hanem a pedagógiai vagy társadalmi elhanyagolás által okozott fejlődési késleltetésnek is megfelel.

A veleszületett mentális retardáció, ő is oligofrenia, bizonyos korlátozásokat ró a gyermek fejlődésére, aki nem éri el ugyanazt a szintet, mint az egészséges gyerekek. A megszerzett demenciában - demenciában - az intelligencia szintjének csökkenését jelenti az életkori normák mutatóival összehasonlítva.

A mentális retardáció súlyossága

A mentális retardáció mértéke a gyermekeknél eltérő lehet. Összességében többféle mentális késleltetés van:

Minden fokozatot az IQ bizonyos szintje jellemez. Ha az enyhe IQ fokú gyermekek 50-69 pont között ingadoznak, akkor a negyedik fokozatú gyermekek esetében az IQ nem több, mint 20 pont.

A legegyszerűbb az első szakasz. Az első fokozatban „mentális retardációval” diagnosztizált gyermekek alapvető készséggel rendelkeznek az önkiszolgálás és a házi feladatok ellátásában, speciális program keretében képezhetnek szakosodott intézményekben, és végül képesek lesznek egy egyszerű kézműves tanulásra.

Az oligofrénia átlagos (mérsékelt) fokát a gyerekek önkiszolgáló képességeinek bonyolult fejlődése és a beszédfejlődés késleltetése jellemzi. Az ilyen gyerekek gyakran nem tudnak megbirkózni a legegyszerűbb mozgalmak elsajátításával, nem mindig értik a nekik címzett beszédet, fokozott figyelmet igényelnek maguknak mind gyermekkorban, mind felnőttkorban.

Az utolsó szakasz mély késés vagy idióta. A mélyléptékben mentális fogyatékossággal diagnosztizált gyermekek egy három éves gyermek szintjén maradnak. Nem értik a szabályokat, nem követik az utasításokat, nem tudják meghallgatni és emlékezni, a motoros aktivitással kapcsolatos problémák, szenvednek a széklet és a vizelet inkontinenciája. Neurológiai zavarok nem zárhatók ki. Általában olyan súlyos mértékű szerves és genetikai betegségeket okoznak, amelyek nemcsak az agyi sérülések.

Úgy gondolják, hogy a gyermekek mentális retardációjának végső gyógyítása lehetetlen. Igen, bizonyos esetekben stimuláló gyógyszereket használnak, de a hatás pontosan megegyezik a gyermek biológiai lehetőségein belül. Ezért a gyermek társadalomba való bejutásának sikere sok tekintetben függ az ő esetére választott kezelési, képzési és oktatási rendszertől. A mentális retardáció okai

Gyermekeknél a mentális retardáció számos oka lehet - mind genetikai, mind pedig a környező társadalmi környezet sajátosságaihoz kapcsolódóan. Veszélyben a szülők gyermekei, akiknek rokonai hasonló diagnózisúak voltak. A probléma genetikai szinten az esetek 50% -ában kerül átadásra. Gyakran gyakran nem lehet azonosítani a mentális késleltetés okát egy gyermeknél.

A következő okok a gyermekek szellemi fejlődésben való elhúzódásának fő okai:

  • genetikai betegségek;
  • intrauterin léziók;
  • mérgezés;
  • a magzat alkoholmérgezése;
  • gyógyszeres kezelés;
  • sugárzás és kemoterápia;
  • hipoxia;
  • utolsó fokú koraszülés;
  • születési trauma;
  • a központi idegrendszert érintő fertőzések;
  • szociális gondatlanság a rossz táplálkozás és a pedagógiai figyelmetlenség hátterében.

A diagnózis nem mondat!

Mint már említettük, a gyermekeknél a mentális retardáció nem kezelhető. Mindazonáltal nem arról van szó, hogy minden ilyen diagnózissal rendelkező gyermek legyen. Csak azokat a gyermekeket lehet kezelni, akiknek a retardáció oka súlyos genetikai öröklődés vagy társadalmi ok. És valójában csak mintegy 30%. Az összes többi, és ez a túlnyomó többség szomatikus okokból ilyen diagnózist kapott, így kezelni és kezelni lehet őket.

Sajnos a legtöbb esetben az orvosok „mentális retardációt” diagnosztizálnak, és egy kis betegen keresztet, úgy vélik, hogy a probléma legmegfelelőbb megoldása egy speciális iskolában való képzés a fejletlen gyermekek számára. Ez a megközelítés alapvetően rossz, és már sok család életét is megzavarta.

Valójában a mentális alulfejlettségben szenvedő gyermekek többsége számára ez a probléma átmeneti. Elegendő lesz a késedelem okának azonosítására annak érdekében, hogy megértsük, hogy a korrekciós program kezelése és bevezetése mennyire hatékony. Ha az öröklődés oka, amikor a baba nem alakulhat ki a mért érték felett, ez az. Ebben az esetben valóban különleges ellátásra és képzésre lesz szükség.

De ha a mentális retardáció egy krónikus fertőzés, allergia, szívbetegség stb. Következménye, akkor az anyag fixálható. A betegség által gyengült gyermek teste valóban csökkenti a fejlődését. Az eredmény a mentális retardáció, egy olyan diagnózis, amely megtagadja a normális élethez való jogot. Ha biztosítjuk az ilyen gyermekeket a megfelelő megközelítéssel, elsősorban az immunitást erősítve, kényelmes feltételeket teremtve a családban, az iskolában, az óvodában, akkor pozitív dinamika érhető el.

A mentális retardáció a kedvezőtlen társadalmi körülmények következménye is lehet, aminek következtében a gyermekek pszichéje megsérül. Például hiányozhatnak a felnőttek általi ellenőrzés és figyelem.

A szülők, akiknek szülői módszere a gyermek túlzott gondozása és felügyelete, közel azonos hatással jár, gyakran anélkül, hogy felismerjük. A gyermeket nevelő gyerekek az élethez nem illeszkednek, önzőek és másoktól függenek. Ilyen esetekben a helyzet csak az oktatás feltételeinek megváltoztatásával változtatható meg.

Kevesebb esélye van a mentális fejlődés folyamatának befolyásolására olyan esetekben, amikor az agybetegségben szenvedő gyerekek, születési trauma vagy a méhben mérgezettek a toxinokkal, a fertőzések vagy a fulladás miatt.

Időszerű diagnózis - a siker kulcsa

Függetlenül attól, hogy milyen típusú mentális retardáció van a gyermekeknél, elengedhetetlen, hogy időben felismerjék annak okát. A kezelést szükségszerűen komplexben kell elvégezni, a szülők, a tanárok bevonásával, a kábítószer-használat és a modern technikák használatával.

Gyermekekkel kapcsolatban nem ajánlott nem teljesen tesztelt módszereket alkalmazni a gyermekek számára, például magzati terápia, manuális terápia, valamint elektromos eljárások.

Ami a szülők feladatait illeti, fő küldetésük a csecsemők fejlődésének figyelemmel kísérése, és a fejlődési késedelem gyanúja esetén ne késleltesse a tapasztalt orvoshoz való kapcsolatot. Természetesen, ha a diagnózis megerősítésre kerül, ne veszítse el a reményt, és tegyen meg mindent, hogy segítse a gyerekeket, hogy a lehető legnagyobb mértékben megbirkózzanak a problémával.

Mentális retardáció

A mentális retardáció (mentális retardáció) olyan gyermek állapota, aki a psziché késleltetését vagy hiányát fejezi ki, amelyet elsősorban a gyermek érettsége során megnyilvánuló károsodott képességek jellemeznek, és általános IQ intelligenciaszintet, azaz motort, speciális képességeket, kognitív, beszédet biztosítanak.

A mentális retardáció okai.

A mentális retardáció néhány okát megfelelő orvosi ellátással lehet megakadályozni. A mentális retardációval diagnosztizált gyermekeket a legkorábban sikeresen kezelik. Ha gyanítja, hogy gyermeke szellemi fogyatékossággal rendelkezhet, forduljon orvoshoz.

Több száz okot találtak a mentális retardációnak, de sokan még nem ismertek. A leggyakoribbak a következők:

  • Fertőzések a terhesség alatt:
  • HIV;
  • toxoplazmózis;
  • Herpes simplex;
  • rubeola;
  • szifilisz;
  • CMV fertőzés;
  • Viselkedési problémák a terhesség alatt:
  • dohányzás;
  • A kábítószerek, a kábítószer-használat vagy az alkohol használata, amelyek befolyásolják a magzat fejlődését;
  • alultápláltság;
  • Bizonyos betegségek vagy fertőzések terhesség alatt gyakorolt ​​hatása;
  • Születési problémák:
  • Előzetes születés vagy alacsony születési súly;
  • A baba a munka során nem kap elég oxigént;
  • A gyermek sérülése a szülés során;
  • Gyermekkori tényezők:
  • Tápanyaghiány;
  • Az agyat érintő betegségek vagy fertőzések - a meningitis, az encephalitis, a bárányhimlő, a köhögés és a kanyaró;
  • Az ólom, a higany és más toxinok expozíciója;
  • Fejsérülés vagy fulladás;
  • Társadalmi tényezők;
  • Az oktatás hiánya.
  • Az értelmi fogyatékosság kockázati tényezői
  • A gyermeknek magas a szellemi fogyatékosság kockázata a fent felsorolt ​​okok bármelyike ​​miatt, vagy más családtagok mentális hátránya miatt. Ha gyanítja, hogy gyermeke veszélyben van, mondja el orvosának.
  • Fejsérülés gyermeknél

elmebaj

A demencia az intellektus rendellenessége, aminek következtében az ember képessége nemcsak megérteni a környező jelenségek közötti kapcsolatot, hanem az elveszíti a másodlagos legfontosabbak elválasztásának képességét és elveszti az állításainak megértését.

A pszichiátria esetében a demencia szellemi zavarokra utal (a racionális tudás, az érvelés, az ítélet, a kritikus képességek változása).

Megszerzett betegség - demencia - latból. de - előtag, azaz csökkentés, leengedés, lefelé irányuló mozgás, + férfi - elme, intelligencia.
A skizofrén demenciát (vagy apatikus, ataktikus demenciát) szellemi inaktivitás, kezdeményezési hiány jellemzi, míg a mentális aktivitás előfeltételei hosszú ideig fennmaradhatnak. Ezért hasonlítják össze az ilyen betegek intelligenciáját egy olyan szekrénnyel, amely tele van olyan könyvekkel, amelyeket senki nem használ, vagy egy zárt hangszerrel, amely zárva van és soha nem nyílik meg.
Az epilepsziás demencia - nemcsak a memória jelentős csökkenésében, hanem a gondolkodás sajátos változásában is kifejeződik -, amikor egy személy elveszíti a képességét arra, hogy megkülönböztesse a nagy és a kisebbeket, minden fontosnak tűnik neki, minden apró dolog - jelentős. A gondolkodás viszkózus, produktív, kórosan alapos, a páciens nem fejezheti ki gondolatát (nem csoda, hogy az epilepsziás gondolkodást néha labirintusnak nevezik). Jellemző az érdekek körének szűkítése, kizárólag az egyén állapotára összpontosítva (koncentrikus demencia).
Veleszületett betegség - oligofrénia (a görög nyelvtől. Oligos - kicsi a mennyiség + phren - gondolat, elme).


Mentálisan visszafogott gyermekek. Mentális retardáció.

Szomatikusan egészséges a gyermek oligofrénia. Az oligofrénia nem betegség, hanem olyan gyermek állapota, amelyben az egész psziché tartós alulfejlődése figyelhető meg.

Az oligofrenikusok kognitív és érzelmi-akciós szférájának fejletlensége nemcsak a normál lemaradásban, hanem mély eredetiségben is nyilvánul meg. Képesek a fejlődésre, bár lassan, atipikusan, néha éles eltérésekkel végzik. Ez azonban valódi fejlődés, amelynek során mind a kvantitatív, mind a kvalitatív változások következnek be a gyermek egész mentális aktivitásában.

A gyermek már beszéde után kialakult mentális retardáció viszonylag ritka. Az egyik fajtája a demencia - demencia. Általánosságban elmondható, hogy a betegség előrehaladtával a demencia intellektuális hibája visszafordíthatatlan, ami néha a psziché teljes lebontásához vezethet. Vannak olyan speciális esetek, amikor a gyermek mentális retardációja egy jelenlegi mentális betegséggel (epilepszia, skizofrénia) jár, ami súlyosbítja a fő hibát, és az ilyen gyermekek fejlődésének prognózisa nagyon kedvezőtlen.

A hazai defektológiában a mentálisan elhúzódó gyerekek általában három csoportra oszthatók: moronok, imbeciles, idióták. A moronok enyhe mentális késleltetésű gyermekek. Ezek a speciális óvodák és a mentálisan fogyatékos tanulók speciális iskoláinak fő kontingense. A mérsékelten és mélyen fejlett hátrányos helyzetű gyermekek (vagyis az imbeciles és az idióták) családokban élnek, és a szociális védelmi minisztérium beszállító iskoláiban helyezkednek el, ahol az életük van.

Az agykéreg organikus elváltozásaiban szenvedő gyermekek (oligofrén) általában gyengülnek, idegesek, ingerlékenyek. Sokan szenvednek enurziótól. A fő idegrendszerek kóros inertessége, a környezet iránti érdeklődés hiánya és ezért a felnőttekkel való érzelmi kapcsolat jellemzi őket, ezért gyakran előfordul, hogy szükség van arra, hogy a gyerekekkel az óvodai korban kommunikáljanak. A gyerekek nem tudják, hogyan kommunikálhatnak társaikkal. A szociális tapasztalatok tanulásának spontaneitása nagymértékben csökken. A gyerekek nem tudják, hogyan kell helyesen cselekedni verbális utasításokkal, vagy akár utánzással és mintával. A mentálisan elhúzódó óvodásokban a beszéd helyzetmegértése addig tarthat, amíg iskolába nem lép.

Ahhoz, hogy a környező világban a tájékozódási módokat asszimilálják, a tulajdonságok megvilágítására és fényes jelzésére, valamint az objektumok közötti legegyszerűbb kapcsolatokra, hogy megértsük a mentálisan elhúzódó óvodás különböző akcióinak fontosságát, sokkal változatosabb ismétlésekre van szükség, mint egy normálisan fejlődő gyermek esetében.

A mentálisan elhúzódó gyermekek - az óvodások, akiket megfosztották a speciális korrekciós célú oktatás, jelentősen elmaradnak az adott korszak konkrét tevékenységeiről - játékok, rajz, tervezés, elemi hétköznapi munka.

A mentálisan elhanyagolt gyermek rendkívül gyenge érdeklődést mutat a környezettel szemben, nem éri el a játékokat, nem hozza közelebb hozzá, és nem próbálja manipulálni őket. 3-4 éves korban, amikor a gyerekeket általában aktívan és célszerűen fejleszti, a felnőttek cselekedeteit utánozza, a mentálisan elhúzódó óvodások csak most kezdik megismerkedni a játékokkal. Az első tárgy-játék akciók csak speciális iskola nélkül jelennek meg tőlük az iskola előtti korban.

A mentálisan elhanyagolt gyermekek többségében, akik nem vesznek részt olyan óvodában, ahol nincs kapcsolatuk a defektológusokkal vagy gondoskodó és szülői otthonokkal, a grafikai tevékenység az iskola előtti kor végéig céltalan, rövid távú, kaotikus kidolgozásban van. A mentálisan elhúzódó gyermekeknél az önkéntes figyelem nagy mértékben szenved. Kiderül, hogy lehetetlen, hogy a figyelmet hosszú ideig összpontosítsák, ugyanakkor különféle tevékenységeket is végezzenek.

Az óvodai és iskolai korú érzékszervi fejlődés ezekben a gyerekekben jelentősen elmarad a formáció szempontjából. Véletlenszerűen járnak el, anélkül, hogy figyelembe veszik az objektumok tulajdonságait, vagy egy korábban megtanult módon, ami nem megfelelő az új helyzetben. Az oligofrenikusok észlelését megkülönböztetés, szűkösség jellemzi. Minden mentálisan fogyatékos gyermeknek a beszédaktivitásában rendellenességek vannak, amelyek bizonyos mértékig korrigálhatók.

A beszédmeghallgatás kialakulása a mentálisan késleltetett gyermekeknél nagy késéssel és fogyatékossággal történik. Ennek eredményeként hiányoznak vagy későn megjelennek a babbling. Az oligofrénia a beszéd kialakulásának késleltetése, amely a beszéd címzettjeinek későbbi (mint normális) megértésében és a független felhasználás hibáiban található meg. Néhány mentálisan fogyatékos gyermek beszédhiánya még 4-5 éves korig is.

Nagy nehézségek merülnek fel a mentálisan késleltetett gyermek számára olyan problémák megoldása során, amelyek vizuális-figuratív gondolkodást igényelnek, vagyis az elképzelésben cselekednek, és ábrázolják az ábrázolásokat. A mentálisan visszafogott óvodások gyakran érzékelik a képen látható képeket, mint valós helyzetet, amelyben megpróbálnak cselekedni. Memóriájukat a hangos és vizuális anyag kis mennyisége, alacsony pontossága és tartóssága jellemzi. A mentálisan elhúzódó gyermekek általában önkéntes memorizálást alkalmaznak, vagyis emlékeznek a fényes, szokatlanra, ami vonzza őket. Az önkéntes memorizálást sokkal később alakítják ki rájuk - az óvodás végén, az iskolai életszakasz elején.

A vágyakozási folyamatok gyenge fejlődése van. Ezek a gyermekek gyakran nem kezdeményezésűek, függetlenek, impulzívak, nehezen tudják ellenállni egy másik személy akaratának. Az érzelmi érettség, az érzelmek differenciáltságának és instabilitásának hiánya, a tapasztalatok korlátozott köre, az öröm, a bánat, a szórakozás szélsőséges jellege.

A mentálisan fogyatékos gyermek családban való emelése a szülőknek gondolniuk kell a jövőjükre. Ha azt feltételezzük, hogy az egész életét csak a családban fogja tölteni, bárhol nem dolgozik, akkor elég, ha az önkiszolgáló és az elemi házi munka készségei vannak. Ha más nézőpontok merülnek fel, akkor egy mentálisan elhanyagolt gyermeknek előzetesen fel kell készülnie.


Szellemi fogyatékosság.

A szellemi retardáció gyermekkorban kezdődik. A mentális fogyatékossággal élő embereknek mentális működésük korlátai vannak, és az intelligencia (IQ) az átlag alatt van, csökkentett eredményeket mutatva a tesztek során a mindennapi feladatok kommunikációjára és végrehajtására. A mentális retardáció mértéke - a fogyatékosság változhat - enyhe, mérsékelt, súlyos vagy mély.

Az értelmi fogyatékosság tünetei (szellemi fejlődés).

A szellemi fejlődés késedelmének tünetei megjelennek, mielőtt a gyermek eléri a 18 éves kort. A tünetek a mentális retardáció mértékétől függően változnak. Ezeket a tüneteket az értelmi fogyatékosság mellett más, kevésbé súlyos betegségek is okozhatják.

Az értelmi fogyatékosság (szellemi fogyatékosság) tünetei a következők:

  • A gyermek lassabban tanul és fejlődik, mint más azonos korú gyermekek;
  • A más emberekkel való kommunikáció nehézségei;
  • A szellemi fejlődésre vonatkozó átlagos teszt pontszám átlag alatt van;
  • Oktatási probléma;
  • A hétköznapi dolgok végrehajtásának képtelensége, mint például a fürdőköpeny megkötése vagy használata a segítség nélkül;
  • Hallás, látás, mozgás vagy beszéd problémák;
  • Képtelenség logikusan gondolkodni.
  • A következő kategóriákat gyakran használják a mentális retardáció szintjének leírására:
  • Enyhe szellemi fogyatékosság
  • IQ 50-70;
  • A fejlődés lassabb, mint a legtöbb gyermek;
  • Nincs szokatlan fizikai jel;
  • Tanulhatnak gyakorlati készségek;
  • Az olvasási és matematikai készségeket 3-6.
  • Normál társadalmi kapcsolatok;
  • A mindennapi életben szükséges tanulási készségek.
  • Az értelmi fogyatékosság mérsékelt szintje
  • IQ 35-49;
  • Jelentős fejlődési késések, különösen a beszéd;
  • Szokatlan fizikai jelei lehetnek;
  • Taníthat egyszerű kommunikációt;
  • Meg lehet tanítani az alapvető higiéniai és biztonsági ismereteket;
  • Egyszerű műveleteket hajthat végre;
  • Képzett az ellenőrzött feladatok elvégzésére;
  • Egyedül járhat ismerős helyekre.
  • Súlyos szellemi fogyatékosság
  • IQ 20-34;
  • Jelentős fejlődési késések; általában késik;
  • Kisebb vagy semmilyen kommunikációs készség, néha némi megértés a beszédről;
  • Meg lehet tanítani az egyszerű ismétlődő cselekvések végrehajtására;
  • Egyszerű önsegítő készségekkel képezhető;
  • A társadalmi vezetés és ellenőrzés szükségessége.
  • Mély szellemi fogyatékosság
  • IQ

    A mentális retardáció megelőzése és leküzdése

    A legtöbb esetben a mentális retardáció okai kedvezőtlen terhesség, a magzat krónikus vagy hosszan tartó oxigén éhezésével, születési trauma, fertőző betegségek, szomatikus betegségek és mérgezés korai életkorban, valamint természetesen a nevelésben tapasztalható hibák. A késleltetés, ami néha megtörténik, a gyermek fejlődésének drámai megszakítása, különösen korai korban, amikor valamilyen oknál fogva hónapokig hagyta magát magának.

    A gyermekházban vagy a kórházban hosszú ideig a kiságyban volt. Őt táplálták, gondoskodott róla, de nem kommunikált vele. Napokat töltött a mennyezetre nézve, az ujját szopogatta, a köldöket szedte, csendes volt, és megpattant, nem válaszolt. És ez leromlott, mert egy ideig nem fejlődött mentálisan és érzelmileg. Ezt kórházi kezelésnek, regressziónak nevezik. Csak két ilyen hónap elegendő a kamra fehér mennyezetéhez, egy olyan szobához, amit csak látott, mintha az agyában látszott volna.

    A szülők megjegyzése: már megértették, már mondták - és hirtelen megszűnt megérteni, beszélni; már kért egy potot - és itt ismét rendetlen. Az egyik anyja keserűen mondta, de biztosan: "Egy beteg beteg került a kórházba, és egy egészséges majom került vissza." A hiba ebben az esetben lehet vissza nem téríthető. Ez természetesen ritka, de erről meg kell mondanunk, hogy ez soha ne történjen. Azonban a késedelem gyakoribbá válik, korrigálható, bár évek is eltölthetők a leküzdésére. Számos oka van a mentális retardációnak, és az egyetlen módja annak, hogy megszüntesse azt, hogy fáradhatatlanul, szorgalmasan dolgozzon, türelmet és nagy szeretetet igényel a gyermekkel szemben, amelynek célja az elméjének fejlesztése.

    A mentális retardáció megelőzése és leküzdése

    Tehát az iránymutatások kerülnek bemutatásra, a mentális retardáció okai jelennek meg. A fő ajánlás mind a megelőzés, mind annak leküzdése érdekében a gyermekkel való kemény munka, ami arra készteti őt, hogy megértse, ösztönözze és segítse őt. Az idő elosztása után a felnőtt családtagok olyan gyermekkel dolgoznak, akik a mentális fejlődésben, fáradhatatlanul tartanak, és kemény munkát végeznek neki.

    A szülőknek ajánlásokat tettek a mentális retardáció leküzdésére, és meg voltunk győződve arról, hogy sokan az erudíciót, az olvasás és az írás korai elsajátítását, a számlálást, a jó memóriát, és nem a gondolkodási, gondolkodási képességet szem előtt tartják. A büszke anya öt éves lányát mutatja be. Ez önzetlenül, szívvel hosszú: „Igen, igen, igen! A torokfájás, a skarlátos láz, a kolerol, a diftéria, az apendicitis, a malária és a hörghurut. Zanzibarban, a Kalahari-ban és a Szaharában élünk, a Fernando Po-on. "

    Megkérdezzük a lányt: „Mi a kolera, diftéria, malária?”, „Mik azok Zanzibár, Kalahari és Fernando-Po, és hol vannak?” Nem tudom. Neki ezek üres szavak. Azt kérdezzük: „Miért repülnek el a madarak az ősszel?”, „Hogyan különbözik az üveg a rétegelt lemeztől?”, „Miért szereti a jó varázsló Hamupipőke?” Csendes, nem válaszol egyetlen kérdésre. Anya kifejlesztette a lánya mechanikai emlékét, de jól fejezte ki a mentálisan visszafogott. Ez nem egy elme. Egy lány, akinek jó képességei vannak, süketlenség. Egy másik Helvetius K. írta: „Ember. Nem születik hülye, és még nehézség nélkül is lesz. Szükségünk van egy speciális képességre és módszerre, hogy egy személy hülye legyen, és képes legyen a természetes képességek elfojtására is. ”.

    Ősi idők óta úgy gondolták, hogy okosak voltak, akik gondolkodhatnak. És Helvetius K. figyelmeztette: „Nem szabad betölteni a gyermek fejét tényekkel, anélkül, hogy megtanítaná őket megítélni. Ebben az esetben azt hitte, hogy a gyermek nagy tehetségeket fedez fel a csevegéshez, mint a gyermekhez, és a felnőttkorban a józan ész teljes hiányát. A tudás mennyisége önmagában nem cél. Halottak anélkül, hogy képesek lennének használni őket. M. Montaigne rámutatott: "A szívvel való megismerés nem jelenti azt, hogy tudjuk."

    A gyermeket nem annyira ismertetik az eseményekről, ahogyan megtanítják őket megítélni. Valamit megítélni kell gondolni. Nehéz nem egyetérteni a jól ismert állítással: "A Plutarch számára fontosabb, hogy dicsérjük őt az elméjéért, mint a tudásáért." Egy orosz közmondás azt mondja: "Nem kell tudós, de szüksége van egy intelligensre." Megfelelő nevelés, a gyermek megtanulása az értelemre, gondolkodásra és nem tudatlanul tanulásra és ismétlésre; az igazságot nem kész formában mutatják be, hanem azt tanítják, hogy keressenek; következtetést, a döntést nem jelentik, hanem levonják. A gyermeket a gyakorlatban tanítják. Ismeri a fát, a fűrészt, a fejszét, a gyalu, a táblát és a könyvespolcot. Hadd kössük össze ezeket az objektumokat, és az apjával együtt egy polcot készít, de egy ilyen egyszerű dolgot is gondol majd - a fa nem hajtható ki a táblákból. Gondol és morális lesz, mert az erkölcs nemcsak az emberekhez viszonyul, hanem a természettel is.

    Ezért nem csak azért, hogy megakadályozzák a mentális retardációt, hanem hogy legyőzzük azt, hogy tanítsuk a gyermeket gondolkodni. De hogyan kell tanulni gondolkodni? Javaslatainkban az orvosi gyakorlat által igazolt megfontolások vezetik. El kell kezdeni az orientációs képesség oktatásával. Ennek a cikknek az alapvető elképzelése a tájékozódás, mint a mentális fejlődés fő iránya (orientáció, intelligencia fejlesztése).

    A természet adta az embernek az elmét, hogy alkalmazkodjon. Az ok fantasztikusan növelte az ember adaptív képességeit. Ebben a tekintetben az elme sok tekintetben képes irányítani. Aki extrém körülmények között vezetett, túlélte. Az, aki önmagában, az emberekben, a történtekben orientálódik, alkalmazkodik, magabiztos, önmagában, az emberekben, abban, ami történik, független, mentálisan egészséges. A tájékozódás úgy fejlődik, mint az első látás, megfigyelés és megértés képessége.

    A Dahl Magyarázó Szótár szerint, hogy megértsük - „megérteni. megérteni az elmével, tudni, megérteni, megérteni, érteni az értelemben; bizonyos értelemben, értelemben találja meg az okot és a következményeket. És ugyanazon a helyen, mintha kifejezetten a mi cikkünkre: „Egy megértő fiú. okos, intelligens, körültekintő, éles, képes. Ebben az értelmezésben minden. Egyébként, ott van: „Nem értem, mit nem értek.” Különösen ez a cikk is tűnik, és ez a nevelésről szól, amikor anélkül, hogy megtanulták volna a gyermeket gondolkodni, anélkül, hogy megértenék, nemcsak a baba, hanem a tinédzser is megpróbálnak meggyőzni valamit. VI A Dahl rámutat az ilyen haszontalan és eredménytelen erőfeszítések eredményeire: nem hisznek.

    Tehát a megértés az élet megértése annak teljes szélességében. De nem egy ilyen betekintés a legmagasabb orientációs formába? Az orientáció és a megértés, a tudás tehát szorosan összefügg. Annak érdekében, hogy egy gyermeket intelligensnek, intelligensnek vagy meglévő késleltetésnek lehessen emelni, mindent be kell irányítani, a legegyszerűbbtől kezdve.

    A gyermek fejlődéséről a születésének pillanatától beszélve arról, hogy tíz napos korban egy fényes témára összpontosítunk, másfél hónap múlva a könyökre emelkedik, hogy többet láthasson és hallhasson, kiemelve az anyát három hónapos korban, és vizuálisan összpontosítva öt hónap múlva megragadta a játékot öt és fél év alatt, hogy megfontolja, érezze magát, azaz annak tanulmányozására a baba már a közeli tárgyakban, a közeli térben, az őt körülvevő emberi környezetben van.

    A figyelem koncentrációjának növelése, szeretet-áhítatos meglepetés másokkal szemben, majd, amikor a gyermek felnő, a környezet iránti érdeklődésének elmélyítése elősegíti az ön orientálódásának képességét. Ez a kíváncsiság és megfigyelés alapjainak oktatása, amely nélkül a tudás, a tanulás, azaz a tudás, a tanulás bonyolultabb. Ahhoz, hogy hét év alatt készen álljon 45 percig dolgozni a leckében, egy hatévesnek meg kell tudnia egy dolgot másfél óra múlva. És akkor készen áll az iskolára. Mi az a 45 óra lecke. Nem lesz fáradt, zavart, ideges a tanár, nem lesz ideges és nehéz, ami mindig azzal fenyeget, hogy zavarodik.

    A gyermek, aki a szülés során sérült, csak a leginkább zavart figyelem, a kíváncsiság alapjaként való összpontosítás. A tájékozódás szerves részét képező figyelmet az agy fronto-parietális kéregének, a magasabb és ezért a leginkább sérülékeny, legsebezhetőbb struktúráknak a funkciója biztosítja. A szülők azonban tudják, hogy a fejlődésnek hogyan kell a normának megfelelnie, és a tartósan ösztönző, képzési, a lehető legjobb időn belül (legfeljebb három év) visszaállíthatja a zavart, ami a természetes természethez vezethet - a koncentrált figyelemhez.

    Segítenek abban, hogy a mentális fejlődés az orientáció és a megértés magas határai felé haladjon. És az apa fáradhatatlanul a fiát, az anyát - a lányt, megmagyarázza nekik mindent, ami körül van, elmagyarázva, hogy ki az, mi az, miért van, és nem másként.

    A gyerek természetesen elterelte, mert ő és a baba. Mindent látni akar, mindent érdekel. Megjegyzendő, hogy egy három éves, 10 percnyi játékban átlagosan négyszer zaklatott, de egy négy éves már két, és egy hat éves nem több, mint egyszer. Ehhez egy egészséges gyermek, de még inkább makacsul - elhúzódó és zavaró. Bármi legyen is a gyermekével, tanulás, a tanulás a második. Az első az érdeklődés, a kíváncsiság, a figyelem koncentrálása, az emberek és az élet orientációja. Aztán jön megfigyelés, fókusz, megértés és megértés.

    Ha egy gyermek intelligens, kíváncsi, majd meglepő és érdekes, akkor annyira megragadja őt, hogy lélegzik. A franciák egy olyan személyt tartanak fenn, aki figyelmet és koncentrációt igényel, "amely nem képes meghosszabbítani a lélegzetet." A késleltetett gyermeknek ilyen légzést kell kialakítania. Ehhez meg kell lepni vele valami nagyon érdekes és mindig csodálkozni. Természetesen mindez nehéz, türelmet, erőfeszítést, találmányt és időt igényel. Ahogyan az orosz közmondás azt mondja: "Ez ostoba megtanulni, hogy az erdőkön keresztül borotválkozhatsz." De a mentális retardáció leküzdése - ez a legfontosabb dolog az oktatásban, erre a jövő és az ember sorsa.

    Öt és fél éves korig a legsúlyosabb szakasz, amelytől kezdődik a szisztematikus és szisztematikus oktatás, a gyermeknek önkényes figyelmet kell szentelni. Nem érdekes, de szükséges. És szorgalmasan végre kell hajtania a szükséges dolgokat. Enélkül semmi köze sincs az iskolában. Ha öt és fél éves korig nem keletkezik önkéntes figyelem a érdektelennek, de szükségesnek, amikor „szükséges, fiam, szükség van!”, Akkor nehéz lesz legyőzni a mentális retardációt. A „szükséges” fenntartható önkéntes figyelem a tanulhatóság, a kitartás és a szorgalom alapja. Mindez egy komplexumba kerül.

    Nyilvánvalóan emlékszem arra, hogy mennyire fontos az ebben a cikkben szereplő ajánlás: a gyermek, amikor intenzíven elfoglalt a játékkal, nem zavarja meg, amikor elolvassa vagy elmondja, nincsenek kivételek. Minden más (élelmiszer, alvás, vendég, beszélgetés) másodlagos. A gyermekkel játszott, nem egy pillanatra játszott, zavarja az a személy, akinek a fordulója a tervek szerint vele foglalkozik. Emlékeztetni kell arra, hogy zavarod magad, tanítod a zavarodottságot és a gyermeket. A késleltetett mentális fejlődéssel ez mind különösen fontos. És ha az anya ilyen gyermekkel foglalkozik, és a nagymama kérdéseivel elvonja őt, és a gyermek - kompótával, súlyos károkat okoz a gyermeknek.

    Az oktatás szempontjából a figyelem nem csak a teljes mentális fejlődés problémája. Figyelmes, általában kötelező, szervezett, visszafogott, önellenőrző, pontos. A figyelmetlenség gyakran mindezen tulajdonságokkal rendelkezik. Ezek azonban karaktert alkotnak, és a koncentrált figyelem képességén túl a karakter is. A karakterjellemzők nagyrészt a szokások, ami a húsba és a vérbe került. Ezért a figyelem a szokás szerint a legfontosabb karakterjellemzőként alakul ki. Ez a bölcsőből készül. Már a játékkal együtt, egy gyerekjátékban a gyermek figyelmes vagy nem, a felnőttekkel való első kapcsolatokban zavaró vagy összpontosított.

    A figyelem középpontjában a szem szemöldöke táplálkozik, mint a köveket a kőön, és a figyelmetlenség és a figyelemelhárítás a legrosszabb szokásoknak megáll. Tanulsz egy játékot egy gyermekkel, és emlékszel: a figyelem ugyanolyan fontos, mint annak ismerete. Megtanítod őt, játszol vele, dolgozol, mutasd meg és vizsgálod meg, ügyelve a figyelemre, mint a megértésre. Például felhívja, és ez fontos. Ugyanilyen fontos, hogy zavart, rajzol, vagy sem. Még eszik, zavart vagy nézett a tányérra, és megnézed. Ön jelzi, szokatlanul megfogalmazza, óvatosan kényszeríti, agresszíven felkeltette a figyelmet szokásként.

    Egy, a kognícióra genetikailag programozott gyermek, aki hét hónapon belül, egy és fél éves korától kezdve elkezdett lecsapódni, gyorsan elsajátítja a beszédet. Beszéd - az összes korábbi fejlesztés eredménye, hanem a következő alapja is. Minél több szót szerez a gyermek, annál gazdagabb a beszéde, annál több a lehetőség arra, hogy kifejezzék a gondolatot. A család mindennapi életében sok ezer orosz nyelv szókincsből 3000-től 5000-ig terjedő szavakat használnak. Goethe, Pushkin, Shakespeare 17 000-től 20 000 szavakig használt műveikben.

    A szülők segítséget nyújtanak a gyermeknek, aki a hatodik életév végéig körülbelül 4000 szavát ismeri fel a szókincs felhalmozásában, könyvből rajzolva, minden eszközzel megmagyarázva minden új szó jelentését, és mindent elmond a nekik kifejezett koncepcióról. Itt a gyermek először találkozott például a „bison” szóval. És azt mondják, hogy teljesen, lenyűgözően és érzelmileg mindent, amit a szülő tud a bölényről. Egy ilyen történetnek köszönhetően a szó életre kel, jobban emlékeznek rá. A negyedik életévtől kezdve a szülők a befejezetlen mondatokban játszanak a gyermekkel: „A lány az erdőbe ment, találkozott vele. ”. A gyerek folytatja a mondatot, és mese vagy mese születik. Ez a játék segít gyorsan navigálni a szavak világában, helyesen használja őket, fejleszti a beszédet, a képzeletet, azaz fejleszti az elmét és segíti a késedelem leküzdését.

    A gyermek beszédének nagy része, függetlenül attól, hogy kommunikál-e gyermekekkel vagy felnőttekkel, kérdés. Mindannyian igazolják, hogy szeretnénk tájékozódni, megérteni, tudni, hogy mi a helyzet, a kérdések megválaszolása, és kérésükre, ésszerű válasz megadása, a megértés megértése, a szülők a mentális fejlődés teljes láncát húzzák ki.

    A gyermek kérdéseinek jellege pontosan jelzi, hogy milyen tájékozódásra van szüksége. A kérdések megválaszolása: „Ki ez?” És „mi ez?”, Egy és fél év, a szülők, a gyermek által elért fejlődés szintjével összhangban, az űrbe orientálják, a kogníció és az orientáció határait. Az alapvető kérdés megválaszolása: „Miért?”, A hároméveseknek adva kielégíti a jelenségek lényegét, az ok-okozati viszonyokat, mélyítse meg a tájékozódást, tanuljon gondolkodni. És csak egy gyermek, akit az ötödik életévben tanítanak, az előrejelzés kérdését fogja megkérdezni: „mi fog történni?” Ez befejezi az elsődleges irányultságot, amiből csak egy lépés van az élet céljának és értelmének kérdése. Ez a tájékozódás és a megismerés természetes módja, és a gyereket vezetik.

    A szülőknek tudniuk kell a kérdések időzítését és sorrendjét (lásd: A gyermek szellemi fejlődésének értékelése) annak érdekében, hogy a késedelmet időben meg lehessen állapítani, és a kérdések iránti érdeklődést ösztönözni, hogy legyőzzük. A mélyebb, világosabb, képzeletbeli válaszok, különösen a „ki, mi?”, „Ki az, mi?”, „Hol, hol, hol?”, „Mikor?”, „Miért?”, „Miért?” „Mi fog történni?” - minél világosabban tükrözik a gyermek fejlődésének szakaszát és az ilyen fejlesztés programját. Az egyikben, amely korábban, a másikban következik be, a mentális fejlődés ütemének egyéniségét tükrözve. Így a gyermek maga határozza meg, hogy mire és milyen időre van szüksége a mentális fejlődés útján.

    A gyermek szellemi fejlődési rátájának bevezetése káros és meggyőző. A szülők a gyermek kérdéseire adott válaszok mélységével befolyásolják a mentális fejlődést. Az intelligencia szintjétől függően a gyermek elégedett a megfelelő szintű válaszokkal. Az ilyen válaszok magas szintje hozzájárul a magas szintű intelligencia kialakulásához. Amikor viszont kérdéseket tesz fel a gyermeknek, a szülők a kíváncsiságot ápolják benne, megtanítják, hogy figyelmes legyen.

    Az emberbe beágyazott genetikailag a megfigyelés folyamatos fejlesztése szükséges. Goethe írta: „Mi a legnehezebb? Mi a legegyszerűbb számodra: látni a szemeddel, ami a szemed előtt fekszik. És a gyermek, különösen a késleltetett, nemcsak megnézni, hanem látni is tanít, nem csak hallgatni, hanem hallani is. A fülnek, az apa és az anya szemének a fülének és a szemének kell lennie. A fogva tartott személy csak megtanulja meghallgatni és megnézni, hogy mit kell, amikor a szüleivel együtt fogja megtenni. A szörnyű ember csak akkor látja a békát, amikor ugrik; a szülőknek meg kell mutatniuk neki, hogy rejtőzködnek, és megijedve figyeljenek arra, hogyan ugrik.

    Az élet végtelenül lehetőséget biztosít a baba megfigyelésének ösztönzésére. Először is, ez a természet élete. Ez egy virág, egy levél, egy szitakötő, egy madár, egy sündisznó, egy patak egy fehérje. Ez az épület részlete, rács, lámpa. Ezek az emberek - fáradt, vicces, fiatal, idősek, furcsa vagy tévesek. Ezek oktató esetek és események. Ezért fordítson figyelmet erre a gyermekre, ösztönözze őt arra, hogy megértse a jelenség okát, egy eseményt, egy személy állapotát. Kérdezzen egy séta során, miután megnézte a TV-filmet: „Látod, mi és hol húzza a hangyákat?”, „Figyelembe vettél-e egy ilyen epizódban a film hősnő arcán kifejezett kifejezést?”. A megfigyeléshez és megfigyeléshez íze van. A finoman észrevett dicséretért. Hamarosan figyelmesebb lesz, mint maguk a szülők. Tapasztalt vezető, rámutatva, hogy pontosan mit kell odafigyelni, és miért, úgy viselkedik, mint egy bölcs tanár, aki felveti a megfigyelést. Látást lát. A szülők a gyermekük számára - az állandó útmutatók, csak a szélesebb terület - az egész élet és a nagyobb felelősség.

    A legfontosabb az emberek orientációja. Mindenkinek szüksége van. Leginkább hibákat okoznak, különösen a serdülőkorban és az ifjúságban, mivel nem követték őt, nem választották a tévedést, tévesen hallgattak, vagy nem hittek neki. Az emberekbe való orientálódásuk során egyidejűleg az érdemes és méltatlan, tisztességes és tisztességtelen, igaz és hamis. Ezek a fogalmak megszerzik a húst és a vért, az elvont életből élnek, mert egyes emberekhez kapcsolódnak. Három éves koruk óta biztosan egy másik személy állapotára irányulnak, segítve őt abban, hogy láthatatlanságát, fáradtságát, rossz hangulatát láthassa. Egy személy könyvet ír, és lelkesen beszél erről egy másiknak, aki éppen eltemette anyját, vagy nem sikerült könyvet írni. A másik nem hallja vagy hallgatja barátságtalanul. Ez lelkes okos? Nem. Tudja, hogy ír, de nem érti a másik állapotát. Az elméje egyoldalú. Csak egy dologra összpontosít - a szakmában.

    A gyermek maga határozza meg, hogy mit érdekel. Azonban a szülők irányítják őt, alkotják az érdekeit. Az egyik egy unalmas szoba négy falán belül, a másik a természet között nő, olyan emberek körében, ahol a zene, a művészet és a tudás világa korlátozódik. Az egyik játékban csak egy sor babák és autók vannak (a padlón), a másik pedig sokféle. Az egyiket csak a könyvek veszik körül, a második a reggeltől estig nem jön le a TV képernyőjén. Mi körülveszi a gyereket, amire érdeklődést mutat, és azt kérdezi, hogy ebben és orientált. És a szülők megmutatják a világot és az életet a sokféleségükben, széles körben és sokoldalúan irányítva őket. És már a sokszínű gyermektől fog valami különlegesen érdekesnek találni, dönteni, de az egész teljes fejlődésére támaszkodva. A gyermek általában valamilyen korai érdeklődést mutat valami iránt. Ez egy függőség. Ha pozitív, akkor különös figyelmet fordítanak annak kialakítására, de csak a fejlődés általános áramlásában. A gyermek az óvoda és az iskola igényei szerint is mindennapi életében orientálódik.

    Különös figyelmet fordítanak az információ tájolására. Kiválasztott, kiválasztása a gyermek számára. Valóban értékes, érdekes, elengedhetetlen, hogy a gyermek megtanulja a legjobbat kiválasztani. És ez a legfontosabb az orientációban.

    Szóval, a szülők tanításával, a szülők megtanulják gondolkodni, megérteni, vezetni a tudáshoz. Gyermekeiknek átadják az előző generációk életének élményét és tapasztalatait. A szülők figyelmeztetik a gyermekeket a hibáik és a téveszmék ellen, örökségüket átadják. Tájolás, irányítják a gyereket.

    A tájolás orientációjától függ, hogy az ember milyen emberből válik, különösen az elméjének szintjétől függ. Végül a maga módján orientált üzleti és intriguer, csaló és opportunista. A valódi tájékozódásról, és így az igazi elmeről csak akkor beszélhetünk, ha egy harmonikusan fejlett, jól tájékozott és képes a helyes és mély érvelésre képes tudást és az életproblémák önálló megoldását, kreatív, szellemileg egészséges, társadalmi szempontból felhasználni. teljes társadalom hasznos tagja.

    Tehát a kezdeti és bonyolultabb formák közötti fő orientáció, a fő tudásforma, amint láttuk, a gyermek kérdéseire adott válaszok, és azok elé állítása. A kérdésekre adott válaszokat keresve a gyermekével gondolkodik. Szókratész, Platón, Arisztotelész kifejlesztette a diákjaik gondolatait a velük folytatott beszélgetések során. És ez egy iskola volt. Beszélgetésben egy felnőtt gyermek megtanulja gondolkodni. Beszélgetve a gyermekkel, önmagában, emberben, természetben, életben, a fő és a másodlagosban, a múltban, a jelenben és a jövőben okait és hatásait orientálva, önálló gondolkodásra táplálkozva. És négy vagy öt évesen beszélnek a gyermekkel. Beszélj komolyan, mélyen. Ahogy beszélnek, az elme fejlődik.

    A feltételek különösen kedvezőek a gyermek elme fejlődésére és a három-öt év közötti késedelem leküzdésére, a „nyílt” gondolkodás időszakában, amikor a gyermek hangosan gondolkodik, kérdéseket tesz fel, és válaszol magára. Figyelembe véve, hogyan tükrözi, beszélget magával, a szülők egyedülálló lehetőséget kapnak arra, hogy kövessék az elméjének fejlődését, tudják, mit gondolnak, és a „beszélgetésben” részt vehetnek a gyermek gondolkodásának és elmélyítésének. Öt éves kortól a „nyitott” gondolkodás eltűnik, a gyermek „magáról” gondol. Még akkor is, ha öt vagy öt és fél éves, a gyermekkel folytatott beszélgetések során a szülők arra ösztönzik őt, hogy hangosan gondolkodjanak, cselekedeteit, motívumait, céljait, terveit egy játékban, például sakkban.

    A legtöbb kérdés a játékban merül fel. A gyermekért való játék maga az élet. A játékban ismeri magát, mások. A játék tanít, gyógyít, óvodára és iskolára készül. A játékban mindent önként, érzelmileg, határozottan, természetesen értünk. Gyermekekkel játszó fiatal apák gyakran annyira rabja, hogy a felesége mosolyog. De csak a tanár saját lelkesedése az egyetlen módja annak, hogy elbűvöljünk egy gyereket, különösen egy zavaros gyermeket, és még inkább a mentális retardációt. Ösztönözni kell a társaikkal folytatott játékokat, mert a gyermek pszichofizikai képességei megjelennek és a legtöbbet fejlesztik a társaikban. Az iskoláskor előtti korban a játék, ha nem egy gyümölcstelen futásról van szó, nem értelmetlen, értelmetlen, de igaz játék, sokkal fontosabb, mint a tanulás. Azok a gyerekek, akiknek mentális nevelése senki sem foglalkozott, de a nagy házak udvarában, vagy a falu mögött társaikkal játszott, nem adta meg tanulmányaikat és eredményeiket azok számára, akiket a tanárok és a kormányzó kora korában tanítottak.

    A játéknak a gyermektől mindent meg kell tennie, amit később a felnőtt életben igényel - a figyelemfelhívástól a komplexum orientációjáig, a megértéshez, az előrelátáshoz. A játékban célt állít be, azt tervezi, hogy menjen hozzá, és eléri azt. Játék nélkül, különös tekintettel a telek-szerepjátékra, nem természetes, hogy belépjen az életbe. Aki nem játszott gyermekkorában társaival, megvédheti doktori értekezését, de fájdalmasan nehéz megoldani a rendes életproblémákat. Minden az emberekkel való kapcsolatában bonyolult lesz, mivel ennek képessége önmagában nem alakult ki organikusan a gyerekjátékokban. A gyerekek csak látják, mi van előttük, és a fák mögött nem vesznek észre az erdőt. Nézze meg az egészet, mentálisan képzelje el a tajkát több ezer kilométerre, a felnőttek segítik őket. A játékban először látják a labdát játszó játékost, majd jönnek az egész csapat, saját és mások látása a játék interakciójában.

    Amikor a helyes mentális nevelésről beszélünk, fontos orvosi és pedagógiai probléma merül fel. Gyakran úgy vélik, hogy a 21. század gyermekeinek fejlődését fel kell gyorsítani. Ezt mondják a század tendenciája. Lelkesen írnak a geekekről, egy újságírónak, a „hétköznapi” gyerekek zavarba ejtő szülőinek. Általában a "szokatlan" gyerekek következtében semmi kiemelkedő nem érhető el. Legjobb esetben hétköznapi emberekké válnak, legrosszabb esetben pszichiáterhez juttatják őket. A geeks azonban rendkívüli eset.

    Másról beszélünk: a túl korai (legfeljebb öt és fél éves) veszélyes tendencia olvasni, írni, matematikát, idegen nyelvet, sakkot, zenét jegyzeteket, programozást, számítógépes képzést, összetett elektronikus eszközökkel játszani. Ebben az esetben az agy bal félteke fejlődésének korai és indokolatlan ösztönzése van a képzeletbeli, kreatív, jobb félteke kárára. És négy-hat évig pontosan a figuratív gondolkodásnak kell dominálnia. A képek, a számok, a jegyzetek, a tervek felváltják a képeket, elnyomják a figuratív gondolkodást, nem hagynak helyet egy élénk és spontán gyermekjáték számára. A gyermekek spontaneitása, a vadon élő állatok iránti érdeklődés elnyomja az elvont, absztrakt, ami „skizoid mérgezéshez” vezet, az okossághoz. Ugyanakkor az érzelmek eltűnnek és torzulnak.

    Öt és fél évig a gyermeknek érzelmi tapasztalatot kell gyűjtenie a kapcsolatokról, nem az ábécé, a számok vagy a diagramok, hanem az önmagában, az emberekben, a valós életben és a természetben. Ki kell igazítania és navigálnia a természetes, nem a mesterséges világban, rajzolnia kell az erdőt, nem idegen hajókat. Ha egy nagyon közelmúltban egy gyermek lóba, pisztolyba, lándzsába, homlokzatba épített házakba és erődökbe fordította a botot, akkor ma már készen áll a játékmásolatban. Ennek eredményeképpen a képzelet fejlődése szenved, saját kreativitása eltűnik a gyermek életéből.

    Miután megtanultam olvasni, mint gondolkodni, a könyvekből való tájékozódás, a természetben és az életben való látás és megfigyelés helyett, nem igazi empátia megszerzésére, a gyermek elkezd érdekelni a cselekményről, cselekvésben, pragmatizálja és végül fogyasztónak tekinti az életet. Így kezdődik a robotizáció, a formalizálás. Szerezd meg a szakmát, és ne válj emberre. Mi az orvos, tanár, szervező, mérnök, ha az emberiség és a kreatív kezdetek nem kaptak megfelelő fejlődést benne? És ha egy gyermek megkérdezi: „Anya, az év tavaszán tavasz?” Jó kérdés. A képeken, frissen és a dobozon kívül gondolkodik.

    A másik azt kérdezi: "Apa, mi a elvárás a repülőgépben?" Egy gyermek számára ilyen kérdés a patológia. Előttünk egy "kis asszisztens", nem okos, hanem absztrakció, nem egy gyermek vagy felnőtt.

    Nincs mentális nevelés, sokkal kevésbé legyőzi a mentális retardációt az oktatás nélküli gondosság nélkül. Szülői erőfeszítések a késedelem leküzdésére. Ezek évekig tartó, fáradságos, fárasztó munka, sőt munka után is. Ebben az esetben a gyermeknek is dolgoznia kell. Keményen dolgozol. Ha azonban a késedelmet nem lehet leküzdeni, akkor az egyetlen erőfeszítés, amely továbbra is fennmarad, az ilyen gyermek számára a legnehezebb, nehézség.

    A szülők soha nem csinálnak egy gyermekért, amit ő maga tehet. Soha nem engedték, hogy dobja a befejezetleneket. Az elkezdett dolgok befejezése szükséges feltétele annak, hogy minden gyermek felneveljen, és a mentális fejlődésben késleltetett ember különösen elterjedt. Az ősök azt mondták: "Ne próbálja meg befejezni." A gyermek nehéz. Nem mindig képes megvalósítani a terveit. A szülők segítenek bátorítani. Fáradt - hagyja pihenni, de aztán visszatér a kezdetéhez. Amint képes lesz valamit hasznosítani, és szüksége van rá, hadd tegye meg. Ne tegye ki benne azt a vágyat, hogy dolgozzon, de azonnal, határozottan szétválasztja az önellátást és a munkát. És ha meg akarja söpörni a padlót, hagyja, hogy tisztítsa meg, de tisztán megtisztuljon, anélkül, hogy a munkát önkényeztetésre fordítaná. Tavasszal a dachánál sárgarépát vetett, nyáron az ágyat meggyújtotta - gyomlált, öntözött, és ősszel a növényt megemésztette, megette az általa termelt ételt. Most határozottan megtanulta, hogy sárgarépát eszik, keményen kell dolgoznia. Így kerül sor a munka iránti tiszteletre, először a saját, majd a személy munkájára.

    Igazán intelligens szorgalmas. Okos lusta - nonszensz. Ez a látszólagos elme, ez az arany réz. A lusta, elkerülhetetlen a felszínesség, az érvelés, a hisztérikus előfeszítés az elme felé. Hasonlóképpen nem tapasztaltuk meg a szorgalmas és ugyanakkor zavart. Nem találkoztunk kíváncsi lusta emberekkel, valamint figyelmes lusta emberekkel. Ez összeegyeztethetetlen. A kíváncsiság és a megfigyelés a szorgalom és a türelem következménye. Oktatás nélkül a szorgalom nem fejlődik és a figyelem koncentrálódik. Oktatás nélkül a szorgalom nem tudja leküzdeni a mentális retardációt és megakadályozni azt.

    A fia elméjét először az apa fejleszti, mert az ember és a nő különböző módon intelligensek. Egy asszony anyja, aki egy ember udvariasságában, szokatlan gondolkodásban, ítéletekben, a durva férfi sorsról való félelemben értékelik, hajlamos arra, hogy fiaiban csak az elme színvonalát, szellemi megfelelőségét, a „helyes” gondolkodást, mint mindent, úgy, hogy ne jól tanulmányozott. Azonban a mentális fejlődés a lánya - az apa gondozása. Anya, nagymama, mert a nők szeretik a gyermeket, a nagyobb érzelmek miatt hajlamosak csodálni a szavait és cselekedeteit, mivel a ritka, bár gyakori, nem észlelik a mentális retardációt, bár nyilvánvaló. Számukra gyakran jó memória - intelligencia, beszédesség - szocializmus és kíváncsiság, félelmesség - szerénység, demonstratív viselkedés - művészi, önzőség - gyermekiség, impertinencia - közvetlen. Az anyák hajlamosak, hogy még az iskolásnak, tinédzsernek is elmagyarázzák, hogy gondolkodjanak rá.

    Apa objektívebb. Ha figyelmes, mielőtt az anya észrevenné, hogy a gyermek nem tudja, hogyan gondolja, hogy nem rendelkezik saját véleményével, hogy nem okos a játékban, a designban nem eléggé jártas az üzletben. Az apa arra tanít bennünket, hogy nézzünk a gyökérre, hogy ne izguljunk, hanem gondolkodjunk és tervezzünk, menjünk a célba túlzott szavak nélkül. Az apa nem kényezteti magát a kényeztetésben, nem kárhozat. Atya hozza férfias szavakat és tetteket. Tanítja, hogy tágabban gondolkodjon.

    Az apa logikusabb, hajlamosabb az elméleti gondolkodásra, és így sikeresen vezet a következtetésekhez és következtetésekhez, felfedve, mint egy ember, indokolatlan érzelmek, a kudarcok okai nélkül. Ő önellátást tanít, beleértve a gondolkodást is. Az apa azt mondja: „Hallgasd meg az embereket, de gondolj magadra!”. Az apa hiába nem fog dicsérni, de szükséges - azt fogja mondani az igazságot: „Ez rossz, hülye!” - és megmagyarázza, miért.

    Egy asszony, akinek ötletes intuíciója, az érzelmi képessége, a női tehetsége a szíve és a női elme jellemzői, először egy gyermek erkölcsi és etikai és esztétikai kezdetét idézi elő.

    A családból, a gyerekekből elhagyva az apa sok mindent elpusztít, és ebből sok mentális nevelést. A mentális fogyatékkal élő gyermek számára az apa gondozása kettős szerencsétlenség. Ha az apa nem vesz részt a gyermek mentális nevelésében, akkor felmerül a helyzet, amint azt a mondás is tükrözi: „Az apa nem tanított, de a nagybátyja nem tanult meg.”

    A mentális fejlődés útja felé tartva nem szabad sietnie. Rousseau azt írta: "Mi nem siet, hogy elérje, ez általában nagyon gyorsan érhető el." Mindenkinek megvan a saját ideje és ideje. Ami a négy éves korosztályban van, a másik öt éves. A fő dolog az, hogy felkészítsük a gyereket iskolába. Tehát türelmesen, fáradhatatlanul, lépésről lépésre leküzdeni kell ezt a leckét. A családban van Péter lassú hajlama és élénk Katya. Öt, ő négy. Már elkezd olvasni, és Petya még mindig „teljes bolond”. Semmi baj. Ha mindenkinek megvan a maga módja, Petya valószínűleg sokkal mélyebb lesz, mint Kati. Különbözőek. És az életük más lesz. Tehát el kell vezetnünk őket az elme felé, hanem az élő, az igaz élethez másképp.

    Ha a gyermek elmarad a mentális fejlődésben, ne rohanjon át a következő óvodákba vagy óvodákba. Nem kell késleltetnie a legfiatalabb csoportban sem, amíg az ilyen átmenetre érett. Ha nem vesz részt az iskola előtti intézményben, akkor a játék egyenlő bánásmódban van, miközben csak a fiatalabb gyerekekkel járt sikerrel, hadd játsszon velük, mert társaik között hamarosan érezni fogja a következetlenségét, sértődik és elutasítja. Folyamatosan felkészült az egyenlő korú játékra, mert az idő nem vár, és találkozik társaival, amikor többé-kevésbé sajátnak érzi magát.

    Ugyanezen okok miatt nem szabad rohanni az iskolába. A mentális retardáció közvetlen jelzés, hogy késleltessük az iskolába való felvételt egy évre. Ellenkező esetben az ilyen gyermeket természetesen megalázás, idegesség, komplexitás vagy nehézség fenyegeti. De lehetetlen elveszíteni ezt a akaratlanul kimaradt évet. A lelki fogyatékossággal küzdő gyermekek, amíg fel nem vesznek, nem ismerik a nyári gondatlanságot. Egy hónapos pihenés júniusban, júliusban és augusztusban pedig öt órát naponta, reggel vagy este. Amikor az iskolában járnak, a tanév során eltöltött ünnepek csak arra szolgálnak, hogy utolérjék az osztályt, és megtanulják a tantervet. Megismertem, megismertem - és játszhatsz a gyerekekkel.

    Ennek eredményeként a gyermek nem hagyja el a tanulási módot (nem veszíthet egy vagy két héttel az ünnepek után, az iskolai ritmusban élve), és nem fogja elfelejteni a múltat, és felzárkózik. Nagyobb öröm lesz rá, amikor az iskolából indulhat, azt mondhatja: „Anya, senki sem tudta, de felemeltem a kezemet!” A lényeg itt nem a jelben van, még a tudásban sem, hanem abban, hogy ezt büszkén fogja mondani. Masha osztálytársa meg fogja kérni őt, hogy segítsen neki megoldani a problémát, az osztályok után járjon hozzá, a tanár először mosolyog rá, és végül mosolyog. És a szülők is.

    Az idegrendszer erősítése

    Amikor a mentális retardációt alkalmazzák, az idegrendszer erősítése, az idegrendszer erősítése javítja az agyi drogok véráramlását. Számos olyan eszközt kínálunk, amely a helyi orvoskal folytatott konzultációt követően az egyéni ellenjavallatok kizárása érdekében felhasználható a gyermek mentális fejlődésének ösztönzésére.

    A csalán (gyógyszertár) csalán - egy desszert kanál fiatal szárított zúzott levélből egy pohár forró vízzel öntjük, és 5 percig forró vízzel forraljuk egy fedéllel szorosan fedett zománcozott tálban. A húslevest szűrővel és 1/3 csésze naponta háromszor, étkezés után másfél hónapig. A tanfolyam hat hónap után megismételhető. Három évre gyermekeknek nevezték ki.

    Az Eleutherococcus kivonata - belsejében egy cseppenként kerül alkalmazásra a gyermek életévére (két csepp egy életévenként), egy éjszakai és nappali alvás után (iskola után) egy hónapig. A kezelés lefolyása megismételhető hat hónap elteltével. Egy és fél évig gyermekeknek nevezték ki.

    Apilak (méhek anyja tej) - egy tabletta a nyelv alatt (vagy gyertya formájában a végbélnyílásban), reggel és délután 12–24 napig. A kezelés lefolyása egy év után megismételhető. Másfél évvel kinevezték.

    Egy csirke tojás sárgája enyhén pirított minden második nap. A tanfolyam három hónap.

    A citrom (két szelet) naponta porcukorban lehet. A tanfolyam két hónap.

    A reszelt sárgarépa (egy evőkanál) keveréke - óvoda vagy iskola meglátogatása után. A tanfolyam egy hónap. Ismételje meg a kezelést 4-6 hónap elteltével.

    Hátmasszázs (a lapátok közötti terület) - óvatosan, az ujjhegyekkel, az óramutató járásával megegyező irányban, 10-15 percig. A tanfolyam két hét. Ismételje meg a tanfolyamot hat hónap elteltével.

    Láb meleg (42 ° C) fürdőkád, egy teáskanál száraz mustárral (tolerancia), amely minden nap 15 percig tart, összesen 14 eljárással. Az eljárás végén ujjhegyeket (párnákat) három percig masszírozunk (mindkét lábon egyszerre, mindkét kezével), majd a pálmák a lábfej alsó harmadát az alulról felfelé, mindkét láb belső felületére masszírozzák, a borjú izmok relaxációjának érzésére. Ezután öblítse le a lábát tiszta vízzel, törölje le és helyezze pamutból vagy gyapjúból készült zokni 30 percig (szintetikus anyagok nélkül).

    Végül pedig a B-csoportba tartozó vitaminokat (különösen a B6-ot) gyermekkori adagokban kell bevenni. A szokásos időtartam két hét. A tanfolyamot évente háromszor ismételjük. Az idegrendszer stimulálására az évszak nem számít.

    Erdei szamóca és áfonya érésük alatt, egy pohár (250,0) naponta és egy teáskanál diómagok naponta egyszer, kurzus - egy hónap (évente kétszer). A téli szezonban egy erdei eper levél kerül felhasználásra. Az étrendben a folsav forrásaként hüvelyesek, karfiol és máj kell használni.

    A Nootropics nagyon fontos, de az egyéni konzultációt követően kerül sor.